Синергия – Игровая деятельность младших школьников во внеклассной работе

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента

(Ф.И.О. студента полностью)
1. Тема ВКР: Игровая деятельность младших школьников во внеклассной работе
2. Структура ВКР:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
1.1.Роль игровой деятельности в психическом развитии младших школьников
1.2. Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста
1.3. Психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой деятельности младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования игровых навыков младших школьников
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
3.1. Программа развития игровых навыков младших школьников во внеклассной работе
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цель, задачи и гипотезу работы, описать объект, предмет, теоретическую и методологическую базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить теоретические основы изучения эмпатии детей дошкольного возраста. В пункте 1.1 необходимо раскрыть понятие познавательного интереса как основы психического развития младших школьников. В пункте 1.2 необходимо описать классификацию игр для учащихся младшего школьного возраста. В пункте 1.3 необходимо определить психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой деятельности младших школьников. По окончании главы сделать содержательные выводы.
Для написания главы 2 рекомендуется провести эмпирическое исследование особенностей развития познавательного интереса младших школьников. В пункте 2.1 необходимо определить методики исследования и описание выборки. В пункте 2.2 необходимо привести результаты констатирующего этапа исследования. Описать особенности организации и методы исследования особенностей познавательного интереса младших школьников. В выводах определить направления для дальнейшей опытно-экспериментальной работы.
В 3 главе необходимо представить программу развития познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе и целесообразно привести обсуждение и анализ результатов исследования. В пункте 3.1 предлагается программа групповых занятий с детьми младшего школьного возраста во внеклассной работе, направленная на развитие познавательного интереса. Прописать цель, задачи и тематический план программы. Описать этапы и процедуру апробации. В пункте 3.2 следует привести результаты экспериментального исследования на основе сравнения динамических изменений до и после апробации программы развития.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся аналитические таблицы и графические материалы, размещение которых в основном тексте невозможно.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. –М.: Педагогика, 1982. –192 с.
2. Барташникова И.А.Учись играя / И.А. Барташникова //Лабиринт, –2008. –10 декабря. –С. 204.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович.–М.: Педагогика,2003.–352 с.
4. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.В. Крившенко. –М.: Юрайт, 2005. –134 с.
5. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников// Начальная школа плюс до и после. –2001. –No 04,–С. 12–14.
6. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова.–М.: Педагогика,2012. –75 с
Дополнительная литература:
1. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. –2013. –№8. –С. 352.
2. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин.–М.:УЦ Перспектива, 2007.–154 с.
3. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. –М.: ИЦ Академия, 2010. –576 с.
4. Сняткова Л.Б Игра-путешествие с изменением предметно-пространственной среды в группе продленного дня// Начальная школа плюс до и после. –2006.–№ 04, –С. 49–51.
5. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников //начальная школа. –2013. – № 9. –С. 28–30.
6. Хут С. Исследование и детская игра// Игра, ее роль в развитии.–1976. – № 5. – С. 43 –45.
7. Хут С. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. –1977.– № 12. – С. 13–15.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. Теоеретические аспекты применения игровой деятельности во внекласной работе с младшими школьниками 9
1.1. Роль игровой деятельности в психическом развитии младших школьников…………………………………………………………………………..9
1.2. Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой деятельности младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмприческое изучение игровых умений младших школьников 33
2.1. Организация и методы исследования игровых навыков младших школьников 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 47
3.1. Программа развития игровых навыков младших школьников во внеклассной работе 47
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Игровая деятельность во внеклассной работе с детьми младшего школьного возраста является для меня актуальной и необходимой, так как в дальнейшем моя основная работа будет заключаться в преподавании отдельных видов дисциплин в детской театральной студии, одним из основных видов деятельности в свободное от основных занятий время являются игры.
Период младшего школьного возраста – особый период развития ребенка. В данном возрасте появляется и развивается внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Внутренняя регуляция поведения проявляется в воображении ребенка, в его произвольном поведении, а также в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Все данные качества развиваются не в занятиях со специалистами, а в игровой деятельности.
Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и 2 самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой, предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.
Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Между тем, игровая деятельность может рассматриваться как одно из условий не только приобщения к культурно-историческому опыту, но также как одно из средств формирования отдельных аспектов психической жизни школьника, навыков и умений осуществлять игровую деятельность наиболее продуктивно и эффективно, как для субъектов совместной деятельности, так и для самого ребенка.
Цель исследования: изучить развития игровых навыков у младших школьников, а также разработать программу их развития во внеклассной работе.
Объект исследования: процесс формирования игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровая деятельность младших школьников во внеклассной работе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть познавательный интерес как основа психического развития младших школьников.
2. Привести классификацию игр для учащихся младшего школьного возраста.
3. Проанализировать психолого-педагогические условия организации внеклассной игровой деятельности младших школьников.
4. Обозначить организацию и методы исследования сформированности игровых навыков у младших школьников.
5. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.
6. Разработать программу развития игровых навыков младших школьников во внеклассной работе.
7. Осуществить анализ результатов экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: развитие игровых интересов и навыков младших школьников во внеклассной работе будет эффективной если:
- использовать сюжетно-ролевые игры;
- повышать педагогическую компетентность родителей по формированию игровых умений детей;
- создать предметно-игровую среду.
Методологическая основа исследования:
- теория игры, как ведущей деятельности, описывающая социальную природу и социальное содержание игры; значение игры для социально-личностного развития школьника; коррекционноразвивающие возможности игры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, Г.П. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин);
- теория интенсификации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский);
- представления о педагогической поддержке ребенка в образовании (О.Г. Газман), о педагогической среде (А.М. Анохин).
База исследования: ООО "ФАБРИКА ТЕАТРА" данная компания занимается Образованием в области культуры детей младшего и старшего школьного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования: наблюдение за игровой деятельностью, наблюдение за общением педагогов с детьми; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; методы математической статистики.
Методики исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), в ходе которого были использованы следующие методики: Диагностика игры детей (Комарова Н.Ф.), Диагностика сформированности уровня игровых навыков (Р.Р. Калинина), Диагностика сформированности игровых умений (С.Л. Новоселова), Беседа «Отношение к игре», Диагностика игры детей Д.Б. Эльконин.
Этапы исследования:
1. Отбор диагностических средств исследования
2. Формирование выборки исследования
3. Осуществление процедуры диагностики актуального уровня сформированности игровой деятельности у школьников
4. Реализация процедуры коррекционно-развивающего воздействия по формированию игровой деятельности у школьников
5. Анализ результатов реализации методики формирования игровой деятельности у школьников.
Практическая значимость исследования: была разработана программа развития игровых навыков младших школьников во внеклассной работе, которая может использоваться в работе психологов и педагогов в дополнительном образовании младших школьников.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)// [Электронный ресурс]: КонсультантПлюс (дата обращения: 09.02.2022).
2. ФГОС НОО [Электронный ресурс].
3. Адидова, Л.А. Ролевая игра в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. - 2018. № 11. С. 54-57
4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 2018. - 234 с.
5. Биболетова М.З. «Enjoy English. 3 класс». - М.: Титул, 2018. - 142 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 2016. 352с.
7. Боровик, В.Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. 2016. № 5. С. 90-93.
8. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // ИЯ-ИЯШ. - 2016. 380с.
9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. –М.: Педагогика, 1982. –192 с.
10. Барташникова И.А.Учись играя / И.А. Барташникова //Лабиринт, –2008. –10 декабря. –С. 204.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович.–М.: Педагогика,2003.–352 с.
12. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.В. Крившенко. –М.: Юрайт, 2005. –134 с.
13. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников// Начальная школа плюс до и после. –2001. –No 04,–С. 12–14.
14. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова.–М.: Педагогика,2012. –75 с
15. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 62-76
16. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы. М. : Издательство Юрайт, 2018. 302 с.
17. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. - Киев, 2016. - 242 с.
18. Деркач А.А. Педагогика: Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. - М.: Просвещение, 2018. 852с.
19. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. - М., Вако, 2017, - 354с.
20. Дорожков, А.А. Создание единого воспитательно-развивающего пространства лицея : принципы, условия, механизмы // Воспитание и дополнительное образование. 2016. № 1. С. 10-14
21. Евладова Е.Б. «Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности классного руководителя»/ теоретический и научно- методический журнал «Воспитание школьников» №6, 2016г. 281с.
22. Игровой метод в обучении иностранному языку: Пособие для учителя. - СПБ.: КАРО, Четыре четверти, 2016.
23. Качество высшего образования / под ред. М.П. Карпенко. - М.: Изд-во СГУ, 2016. - 291 с.
24. Косенкова, Е.Ю. Инструментально-диагностическое обеспечение внеурочной деятельности. Обзор итогов областного тематического круглого стола // Воспитание и дополнительное образование. 2016. № 4. С. 52-55
25. Косенкова, Е.Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности : опыт инструментально-диагностического измерения // Воспитание и дополнительное образование. 2016. № 2. С. 25-30
26. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2018. 352с.
27. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя ИЯ: Справочное пособие. - Мн., 2016. 218с.
28. Методические рекомендации к организации внеурочной деятельности в школах Омской области/ИРООО, 2017г. 345с.
29. Найденова, Н.Н. Социально-педагогические факторы международных исследований в оценке качества образования / Н.Н. Найденова. - М.: ФГНУ ИТИП РАО; ИЭТ, 2016. - 258 с.
30. Науменко, Ю.В. Образовательная программа для младших школьников «Мое здоровье» // Народное образование. 2016. № 8. С. 193-200.
31. Нехорошева А.В. Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие - М: АРКТИ, 2016. - 80с.
32. Нечаев М.П., Шевелева Н.Н. «Формирование программы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования»//Воспитание школьников - №9-10, 2016. -с. 17-22.
33. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2016. N 7. С. 151-157.
34. Новосёлова С.Л. Генетически ранние формы мышления. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.13 - психология развития, акмеология. М. : 2017. 51 с
35. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под редакцией Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой; худож. М. В. Душин. Ярославль: Академия развития, 2016. 144 с.: ил.
36. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - № 4, 2019.
37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2017. - 400с.
38. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. –2013. –№8. –С. 352.
39. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин.–М.:УЦ Перспектива, 2007.–154 с.
40. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. –М.: ИЦ Академия, 2010. –576 с.
41. Сняткова Л.Б Игра-путешествие с изменением предметно-пространственной среды в группе продленного дня// Начальная школа плюс до и после. –2006.–№ 04, –С. 49–51.
42. Урунтаева, Г.А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте // Дошкольная психология. М. : 2019. С. 64-85.
43. Шмырева, Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития: учеб. пособие / Н.А. Шмырева, М.И. Губанова, З.В. Крецан. - М.: Кемеровский гос. ин-т, 2016. - 120 с.
44. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников //начальная школа. –2013. – № 9. –С. 28–30.
45. Хут С. Исследование и детская игра// Игра, ее роль в развитии.–1976. – № 5. – С. 43 –45.
46. Хут С. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. –1977.– № 12. – С. 13–15.
47. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 2019. 360 с.

1446