Синергия. Диагностика и коррекция тревожности в подростковом возрасте

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения

Направление подготовки:   37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

 

Студент
	(Фамилия, имя, отчество)
	(подпись)
Руководитель
	(Фамилия, имя, отчество)
	(подпись)

Москва 2017

Содержание

Введение............................................................................................................. 6

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы тревожности в подростковом возрасте............................................................................................................ 12

• Основные подходы к явлению тревожности в современной психологии...... 12
• Психологические особенности проявления тревожности в

подростковом возрасте................................................................................... 23

• Методы диагностики и возможности коррекции тревожности у

подростков....................................................................................................... 28

Глава 2.Организация и проведение эмпирического исследования, направленного на выявление уровня тревожности у детей подросткового возраста........................................................................................................... 43

• Программа и методы исследования уровня тревожности в подостковом возрасте............................................................................................................ 43
• Анализ результатов и интерпретация данных......................................... 49
• Практические рекомендации по снижению тревожности среди

подростков....................................................................................................... 67

Заключение...................................................................................................... 76

Список использованной литературы.............................................................. 79

Приложения..................................................................................................... 83

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день, как свидетельствуют специализированные опытные изучения, более распространёнными действиями считаются беспокойность и боязнь у ребенка (И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. Б. Ковалёва и прочие). Беспокойность - весьма популярное общепсихологическое явление нашего периода. Тревога считается нередким признаком неврозов и психозов, а кроме того считается отправным устройством расстройства психологической области индивида.

Актуальность исследования обусловлена тенденцией к возрастанию количества детей, проявляющих симптомы тревожности. Среди них эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе и своих перспективах, беспокойство. Появление первых признаков тревожности и ее дальнейшее закрепление вызвано с фрустрированными возрастными проблемами и потребностями ребенка. Особая устойчивость тревожности наблюдается в подростковом возрасте. Ранее она выступает в качестве производной целого ряда нарушений разного характера и происхождения. Возрастающая и набирающая силу тревожность представляет собой механизм «замкнутого психологического круга», который ведет к накоплению и закреплению негативного эмоционального опыта, который вызывает прогностические оценки с отрицательным значением и во многом определяет модальность актуальных переживаний. В этих условиях наблюдается сохранение тревожности и увеличение ее уровня.

Тревожность содержит наглядно проявленную возрастную специфику, обнаруживающиеся в её содержании, формах конфигурации, проявления компенсации и охраны. С целью любого возрастного времени имеются конкретные сферы, предметы реальности, какие стимулируют высокую тревогу многих детей в самостоятельности с присутствием действительной опасности либо тревожности равно как стабильного создания. Данные «возрастные нити тревожности» считаются результатом более важных социогенных нужд.

В сведении «возрастные нити тревожности» беспокойство представляется как неконструктивное, что порождает положение паники, печали. Подросток подвергается сомнению в собственных возможностях и сил. Однако тревожность нарушает не только учебную работу, но и приступает уничтожать индивидуальные структуры личности. По этой причине познания факторов появления высокой тревожности, повергнет к формированию и оперативному проведению коррекционной и развивающей деятельности, содействуя уменьшению тревожности и развитию соответственного действия у ребенка-подростка.

Современная наука показывает растущую заинтересованность к вопросу тревожности индивидуума. Данная заинтересованность отображается в исследованиях науки, которая захватывает этот вопрос как основное состояние и разбирается в психических и в многочисленных иных нюансах.

Согласно суждению А. М. Прихожан относительно наибольшее число трудов отдано ребятам пяти - восьмилетнего возраста (что в значительном сравнении сопряжено с задачей готовности к школе), изучений тревожности у взрослых детей и у молодых людей очевидно мало. Тревога в целом исследуется в большей степени в рамках одного того или иного возраста.

Исследование тревожности в различных стадиях возраста немаловажно как для выявления сущности этого действия, так и с целью осмысления возрастных закономерностей формирования психологической сферы личности. Непосредственно беспокойство, как фиксируют почти все ученые и научные специалисты по психологии, находится в базе единого строя эмоциональных проблем возраста, в этом строю и многочисленные патологии формирования, предназначающиеся с целью призывов в эмоциональную работу создания. Тревожность рассматривается как коэффициент «преневротического состояния», её значимость весьма возвышенна и в патологиях действия, подобных, к примеру, как делинквентность и аддитивное действие молодых людей. Роль профилактики тревожности, её преодоления немаловажно для подготовки ребенка и старших детей к сложным обстоятельствам (экзамены, состязания, выступления), при овладении новой работой.

К психологическим отличительным чертам принадлежат чувственная эмоциональность, чувственная порывистость и аффективность, чувственная стабильность, влияние и темп психологических взаимодействий, чувствительная активность. Чувственные характерные черты обусловлены типом нервной системы. К психологическим свойствам индивида принадлежат восприимчивость, чуткость, чувствительность, тревога, а кроме того чувственные свойства и их комплекс, которые оставляют собственный след в практически все возникновения индивида.

Именно общая работа преподавателя и специалиста по психологии гарантирует персональный подход к ребятам в базе осмысления его эмоциональных отличительных черт, дает возможность вовремя обнаруживать патологии в психологическом формировании и действии детей и проявлять ему требуемую психолого-педагогическую поддержку.

Малое изучение тревожности в подростковом школьном возрасте никак не дает возможность результативно установить её воздействие на последующее формирование индивидуальности детей и итоги его работы. На наш взгляд, изучение в данном течении могут помочь разрешить несколько трудностей подросткового школьного возраста, а также задачи формирования индивидуума в период подросткового кризиса. Задачи приспособления, благополучной тренировочной работы и строй иных важных трудностей, разрешение каковых определяет перед собой возрастная и педагогическая этнопсихология.

Теоретическая и фактическая роль деятельности в том, чтобы была попытка стремления систематизации абстрактных источников во взаимосвязи с исследуемыми трудностями, определена взаимозависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным участком в команде ровесников ребенка подросткового школьного возраста. Предоставлялась попытка формирования концепции коррекционно-развивающих уроков, введенных в концепцию общеобразовательных уроков, содействующих уменьшению тревожности в действии ребенка подросткового школьного возраста.

Целью работы считается изучение школьной тревожности у подростков в условиях образовательного процесса.

Объект исследования - выявление школьной тревожности в процессе обучения детей подросткового возраста.

Предмет   исследования   -    предпосылки   возникновения   школьной тревожности у детей подросткового возраста.

Гипотеза:    процесс    уменьшения    и    ликвидации    тревожности   в подростковом возрасте будет результативным, в случае если будут:

• изучены характерные  черты   проявлений  тревожности   у   детей подросткового возраста и определены предпосылки высокой тревожности;
• проведен сопоставительный анализ связи степени тревожности и отличительных черт детско-родительских взаимоотношений;
• разработаны практические    рекомендации   согласно   коррекции тревожности детей подросткового возраста.

Задачи изучения:

• рассмотреть изучение проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии;
• раскрыть представление тревожности в подростковом возрасте;
• провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей подросткового возраста;
• исследовать условия и характерные черты, оказывающие большое влияние в появлении школьной тревожности в подростковом возрасте;
• исследовать характерные черты проявления тревожности у детей подросткового возраста с помощью методики Филлипса;
• разработать программу    коррекционно-развивающих   занятий согласно коррекции тревожности ребенка подросткового возраста;
• дать рекомендации согласно проведению профилактической и психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности.

Методы изучения: теоретические и эмпирические. Теоретические:

• изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;
• анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике.
• Эмпирические:
• опросные методы;
• дедуктивный анализ;
• метод статистической обработки результатов исследования:
• опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности»;
• проективная рисуночная методика «Нарисуй свой страх» А. И. Захарова;
• опросник Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) «Личностная шкала проявления тревоги».

Исследование изучений разных научных авторов предоставил расценивать данные проявления подростковой тревожности как, с одной стороны, естественную, психодинамическую характеристику, мыслимую в трудах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и иных, и, с другой стороны, как требование и итог социализации Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина. Другими словами, предпосылки развития тревожности скрываются как в естественных, генетических условиях формирования нервной системы детей, так и в общественных, раскрывающихся в обстоятельствах социализации. В случае если первый подход развития тревожности труднодоступен с целью корректировки практическому специалисту по психологии, в таком случае во втором подходе имеется вероятность формирования определенных обстоятельств, содействующих преодолению формирования высокой степени тревожности в подростковом возрасте.

Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. – 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2005, 496 с.
2. Александрова Е. А. «Как победить стресс». Профилактика и методы лечения: - М., Центрполиграф, 2005.
3. Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005, 224 с.
4. Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕРСЭ, 2008, 160 с.
5. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / СПб., 2009, 304 с.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович в кн. Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.2 Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2008, 95-145 с.
7. Вегнер А. Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.: Изд-во Наука, 2000, 125 с.
8. Вилюнас В. К. Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2007, 496 с.
9. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005, 208 с.
10. Вострокнутов Н.   В.   Школьная   дезадаптация:   ключевые   проблемы диагностики и реабилитации // Вопросы психологии. 1999, 21-28 с.
11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003, 512 с.
12. Гарбузов В. И. Нервные и трудные дети. - СПб - Асрель, 2007, 352 с.
13. Драгунова Т.   В.   Проблема  конфликта   в   подростковом  возрасте   / Психология подростка: Хрестоматия / Ред. - сост. Ю. И. Фролов. М.,
14. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред.– СПб.: Речь, 2006, 688 с.
15. Дубровина И.   В.   Особенности   обучения   и   психического   развития школьников. М.: Изд-во Альфа-книга, 1988, 340 с.
16. Захаров А. И. Происхождение и психотерапия детских неврозов, КАРО, 2006, 672 с.
17. Иванова Л. С. Психология развития. СПб.: Изд-во Академия, 2000, 418 с.
18. Изард К. Эмоции человека. М.: Издательство: Директ-Медиа, 2008, 954 с.
19. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Серия «Мастера психологии», Питер, 2001, 752 с.
20. Ковалев Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, 13-23 с.
21. Кон И. С. Ребёнок и общество. - М.: Академия,
22. Кондратьев М.    Ю.    Типологические   особенности   психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 2007, 69-78 с.
23. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой», - Москва, 2007.

24. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, СПб.: Речь - 2010, 256 с.

25. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Эффективное взаимодействие с детьми. СПб.: Изд-во Речь, 2001, 205 с.
26. Микляева А. В. Программа уроков психологии, М.: Генезис, 2006, 336 с.
27. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Изд-во Речь, 2007, 247 с.
28. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. - М.: Высшее образование, МГППУ, 2006, 460с.
29. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студентов психологических факультетов / Р. В. Овчарова. - 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, 448 с.
30. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психоэмоциональное благополучие современных подростков // Национальный психологический журнал №1 (2), Сентябрь,
31. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, 184 с.
32. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 2006, 20-33 с.
33. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998, 11-18 с.
34. Рудестам К. Групповая психотерапия // Трудные дети. Санкт-Петербург. 2006, 384 с.
35. Савина Е. Л. Тревожные дети. - М.,
36. Славина А. Н. Трудные дети. М.: Изд-во Наука, 1998, 117 с.
37. Слепичева О. А. Тревожность и ее последствия. СПб.: Изд-во Меридиан, 2003, 315 с.
38. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс,
39. Спилберг Ч. Д. Методологические проблемы исследования тревоги. М.: Изд-во Альфа-книга, 1993, 285 с.
40. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям, М.: Педагогика-Пресс, 1995, 168 с.
41. Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008, 319 с.
42. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология, Серия: Библиотека психолога, МОДЭК, 2002, 432 с.
43. Хухлаева О. А. Психологическая поддержка детей со страхами // Школьный психолог. 2002, 12-15 с.
44. Целуйко В. М. Эмоциональные нарушения: Диагностика и коррекция, Методическое пособие для психологов, Волгоград, 2002, 35 с. Чистякова М. И. Психогимнастика. - / Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС