ВКР Синергия. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации — часть 2

Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский университет «Синергия»
Факультет педагогики

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МОСКВА 2025 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
обучающемуся
1. Тема ВКР: «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Содержание понятия адаптация в психологической науке
1.2. Адаптация детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Программа адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме исследования. В выпускных квалификационных работах бакалавров введение должно включать следующие элементы: актуальность темы исследования, объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, гипотеза исследования, методологическая основа исследования, методы и методики исследования, организация и база исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, структура и объем работы.
Глава 1 ВКР является теоретической. В процессе ее написания необходимо осуществить библиографическую подготовку и изучение основной и дополнительной литературы, имеющей отношение к теме исследования. Все разделы и подразделы должны были примерно соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. В теоретической главе работы необходимо раскрыть содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дать описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определить основные понятия, проанализировать литературу или позиции ученых по проблеме исследования; обосновывать собственную авторскую позицию. Главная цель написания этой главы – сделать не просто литературный обзор имеющихся литературных источников, а дать их критический анализ, обосновать свои собственные научные позиции, подходы и замыслы.
В параграфе 1.1 должен быть раскрыт объект исследования, необходимо последовательно рассмотреть теоретические подходы по проблеме адаптации. подробно описать исследование данной проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, раскрыть основные подходы к пониманию специфики социально-психологической адаптации. араграфы 1.2. и 1.3. должны раскрывать содержание предмета исследования. В параграфе 1.2 необходимо раскрыть понятие «адаптация детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования». В параграфе 1.3 следует подробно рассмотреть все подходы к рассмотрению психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования, представленные в литературе, рассмотреть результаты ранее проводимых исследований по данной проблеме. При написании главы 1 следует придерживаться специфических требований к научным текстам, таких как последовательность, логичность, клишированность, использование логических форм: трансдукция (аналогия); индукция; дедукция, толкование (разворачивание положений).
По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы. Выводы формулируются в соответствии с поставленными задачами исследования. Очень важно, чтобы главы были соединены друг с другом последовательностью текста, без смысловых разрывов. Выводы должны быть точными и краткими, носить форму утверждений, не следует включать в формулировку выводов еще и их обоснование – последнее должно содержаться в предшествующем изложении. Выводы не следует перегружать цифровыми данными и частностями, они должны быть немногочисленными и отражать самые главные результаты работы.
Глава 2 ВКР является ее эмпирической частью, в которой на основе выработанных теоретических подходов и опираясь на те теоретические положения, которые были рассмотрены или разработаны в первой главе, рассматриваются и анализируются результаты эмпирического исследования изучаемой проблемы. Вторая глава работы должна быть посвящена изложению, анализу, интерпретации и обсуждению тех материалов, которые автор получил в процессе своего собственного исследования. Описывать исследование следует упорядоченно, разбивая на смысловые разделы и абзацы. Важной особенностью этой главы должна быть доказательность. Типичная логика изложения результатов исследования предполагает представление результатов, их анализ и формулировку выводов. В этой части работы рекомендуется приводить большое количество фактического и цифрового материала. Для наглядности необходимо использовать таблицы, диаграммы и графики.
В параграфе 2.1 должны быть раскрыты: база проведения исследования; этапы (при наличии) исследования, описание выборки испытуемых – количественный и половозрастной состав (включая стратегию формирования выборки); способы обеспечения конфиденциальности – особенности шифрования испытуемых и т.д. Выборка исследования должна составлять 25 – 30 человек. Основное содержание данного параграфа второй главы составляет описание используемых на разных этапах исследования методов и методик, включая разработанные автором диагностические процедуры, протоколы наблюдения и т.д. В данном параграфе следует описать организацию эмпирического исследования и обосновать применение методик для изучения адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования.
В параграфе 2.2 должны быть представлены, проанализированы и интерпретированы результаты констатирующего этапа исследования. Следует представить результаты психолого-педагогического исследования адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования, провести анализ результатов исследования и дать их интерпретацию. Логика изложения может быть построена следующим образом: процентное распределение испытуемых по изучаемым параметрам – геометрическая (графическая) форма представления результатов – интерпретация выявленных уровней изучаемых параметров. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
Глава 3 должна носить практический характер, в данной главе разрабатываются и аргументируются предложения (практические рекомендации, развивающие и коррекционные программы) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. В параграфе 3.1. следует представить программу адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования, ее содержание, тематический план и ожидаемые результаты. В параграфе 3.2. необходимо представить результаты контрольного эксперимента, в ходе которого необходимо провести психолого-педагогическое исследование адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования после формирующего воздействия, провести сравнительный анализ результатов исследования адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования испытуемых до и после реализации программы и дать их интерпретацию, провести статистический анализ достоверности различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия с применением статистических критериев. После изложения основного содержания 3 главы необходимо сформулировать выводы.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы вид и сформулировать общие выводы. Заключение должно быть относительно кратким и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов. В Заключении в сжатом и систематизированном виде необходимо изложить основные результаты работы; указать, решены ли поставленные задачи, подтвердилась ли гипотеза исследования. Логика изложения выводов в заключении также строится в соответствии с поставленными задачами исследования. Кроме того, целесообразно указать, как автор видит перспективы дальнейшего изучения проблемы, какие новые задачи и аспекты рассматриваемой проблемы могут стать предметом дальнейшего исследования.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы, упражнения тренинговой программы.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
1. Акулина, Мария Детско–родительские отношения / Мария Акулина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2015. - 108 с.
2. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста: методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2015. – 80 с.
3. Берк, Л.Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. - М.: Питер, 2015. - 331 с.
4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2016. – 236 с.
5. Безруких М. М. Как развивается ребенок в возрасте от года до трех лет // Справочник педагога-психолога. – 2014. - №11. – С. 10-18.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование. – М.: Академия, 2010. - 218 с.
7. Биосоциальная природа материнства и раннего детства. - М.: Издательство СПбГУ, 2016. - 376 с.
8. Валлон, Анри Психическое развитие ребенка / Анри Валлон. - М.: Питер, 2013. - 208 с.
9. Винникотт, Д.В. Ребенок, семья и внешний мир / Д.В. Винникотт. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 945 с.
10. Герасименко М.А. Система работы в период адаптации детей к ДОУ //Справочник педагога-психолога. – 2013. - №7. – С. 45-52.
11. Герасимова Л.Д. Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении // Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс].
12. Дураева А.Г. Программа «Растем вместе» //Справочник педагога-психолога. – 2013. - №7. – С. 8-16.
13. Двойнова А. Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя. – 2018. – № 9. – С. 61–68.
14. Детская практическая психология в кратком изложении. - М.: Флинта, МПСИ, 2015. - 224 с.
15. Жилко Н.В. Сопровождение семьи при поступлении ребенка раннего возраста в детский сад //Справочник педагога-психолога. – 2013. - №3. – С. 62-67.
16. Иванова Н.В., Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
17. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. - М.: ЛКИ, 2018. - 168 с.
18. Колакоглоу, Карина Сказочный проективный тест для исследования личности детей. Руководство / Карина Колакоглоу. - Москва: Машиностроение, 2017. - 596 с.
19. Комарова О. В., Драчева Э.В., Варгашкина Н.Г., Смолина Л.П. // Справочник педагога-психолога. – 2014. - №5. – С. 10-16.
20. Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение воспитателей в группах раннего возраста //Справочник педагога-психолога. – 2013. - №7. – С. 23-29.
Дополнительная литература:
1. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2 - 3 лет. - 4 – е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2014. – 64 с.
2. Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.: Феникс, 2012. - 336 с.
3. Пистун Ю. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка и его семьи к условиям дошкольного образовательного учреждения / Ю. В. Пистун, К. И. Григорян, Г. П. Ковачева // Молодой ученый. —2014. - №4. — С. 1064-1066.
4. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС, 2002 – 315 с.
5. Печора К.Л., Сотникова В.М. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста. М.:СФЕРА, 2003. – 210 с.
6. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: "КноРус медиа", 2015. - 280 с.
7. Сорин А. В. Ребенок идет в детский сад //Справочник педагога-психолога. – 2013. - №8. – С. 13-18.
8. Трофимова О.В. Организация успешной адаптации детей к дошкольному учреждению посредством создания целенаправленного комплекса мероприятий. Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.) / О.В. Трофимова, Т.М. Волкова, Н.А. Галка. – М: Буки - Веди, 2012. – 142 с.
9. Урунтаева, Г. А. Детская практическая психология: учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2015. - 256 с.
10. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 336 с.
11. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2016. - 368 с.
12. Широкова, Г. А. Детская психология. Словарь-справочник / Г.А. Широкова. - М.: Феникс, 2012. - 208 с.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 317 с.
Интернет-ресурсы:
1. Гугл академия
2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU
3. Киберленинка
4. Куб-библиотека

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Содержание понятия адаптация в психологической науке
1.2. Адаптация детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Программа адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования
3.2. Анализ результатов формирующего воздействия
Выводы главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования адаптации детей раннего возраста к детскому образовательному учреждению (ДОО) заключается в том, что этот процесс имеет решающее значение для формирования эмоционального, социального и когнитивного развития ребенка. В современном обществе растет осознание важности раннего детства как критического периода для развития личности. Успешная адаптация к ДОО не только способствует формированию положительного отношения к обучению и социализации, но и влияет на дальнейшее развитие навыков взаимодействия, эмоциональной устойчивости и способности к обучению. Согласно исследованиям, дети, которые успешно адаптируются к новым условиям, демонстрируют лучшие результаты в учебе и более высокую степень социальной интеграции. Напротив, трудности в адаптации могут привести к негативным последствиям, таким как повышенный уровень тревожности, проблемы с поведением и затруднения в общении со сверстниками. В связи с этим важно изучать факторы, влияющие на процесс адаптации, а также разрабатывать и внедрять методы и стратегии, которые помогут детям легче пройти этот важный этап. Учитывая разнообразие индивидуальных особенностей детей и влияние семейной среды, исследование адаптации детей раннего возраста к ДОО имеет большое значение, как для педагогической практики, так и для психологической поддержки семей. Так же актуальность данной работы заключается в том, что дети нашего времени очень зависимы от влияния родителей и значащих взрослых, более того иногда даже сама обстановка в семье оказывается неблагоприятной. Впервые столкнувшись с дошкольным образовательным учреждением малыши зачастую демонстрируют выраженную дезадаптацию к изменившимся обстоятельствам и условиям. Их могут пугать новые люди, в том числе и сверстники, ведь адаптивные возможности у каждого ребенка индивидуальны и ограничены определенными рамками, в связи с их маленьким возрастом.
Феномен дезадаптации в дестком саду дошкольников, а мы говорим и
Таким образом, данное исследование направлено на выявление ключевых аспектов, способствующих успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению, что в свою очередь будет способствовать улучшению качества образования и благополучия детей в раннем возрасте.
Цель исследования: изучить процесс адаптации детей раннего возраста к условиям образовательной организации дошкольного образования, разработать и апробировать программу адаптации детей раннего возраста, оценить ее эффективность.
Объект исследования: адаптация детей к условиям образовательных организаций дошкольного образования.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста условиям образовательных организаций дошкольного образования.
Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой можно предположить, что целенаправленная психолого-педагогическая работа, в основу которой положена программа адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования, способствует более гармоничному ее протеканию у детей раннего возраста.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования.
2. В ходе эмпирического исследования изучить показатели адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования.
3. Разработать программу адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования, апробировать и оценить ее эффективность.
основа исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на следующие ключевые принципы и концепции: принцип единства сознания и деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), принцип детерминизма (С.Р. Рубинштейн, Л.С. Выготский, С.Д. Смирнов и др.), принцип системности психологических явлений (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.) , концепция социального взаимодействия и концепция социокультурного развития (Л.С. Выготский ), концепция влияния деятельности на развитие личности ( А.Н. Леонтьев ), концепция психосоциального развития ( Э. Эриксон).
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения “Детский сад НЬЮТОН” г. Челябинска в группе для детей от 1,5 до 3 лет “Капельки”. Психолого-педагогическим обследованием было охвачено 18 испытуемых, средний возраст испытуемых составил 2 года. Из них 10 девочек и 8 мальчиков.
Методы и методики исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, исследование и обобщение педагогического опыта, метод изучения педагогической документации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, моделирование, тестирование, эксперимент, методы статистической обработки результатов исследований.
Диагностика адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада осуществлялась с помощью следующих методик:
1. «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной (М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой).
2. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.
3. «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» методика Ю.В. Микляевой.
4. «Лист адаптации» Ватутина Н.Д.
5. Тест для родителей «Я и мой ребенок».
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом полученных данных, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих W-критерий Вилкоксона, для сравнения уровней адаптации и проведения анализа изменения эмоционального состояния детей раннего возраста. А так же корреляционный анализ (коэффициент Пирсона) — для выявления взаимосвязей между различными переменными, такими как уровень адаптации и эмоциональное состояние детей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены результаты исследований по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования и предложена программа адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования; полученные в исследовании данные уточняют теоретические представления об адаптации детей раннего возраста и психолого-педагогических условиях процесса адаптации детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для изучения и сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям образовательных организаций дошкольного образования.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем работы составляет … страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация ребенка к условиям детского сада : управление процессом, диагностика, рекомендации / сост. Н. В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.
2. Ажиев А. В. К вопросу о психолого-педагогическом аспекте проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО / А. В. Ажиев, З. И. Гадаборшева. : МНКО, 2018. – 375-376 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. – Москва, 2018. – 360 с.
4. Арифулина Р. У. Выявление степени адаптированности детей к условиям дошкольной образовательной организации / Р. У. Арифулина, В. Е. Никишин, А. В. Мещенкова, Л. А. Югай, Ю. В. Шлыкова : ПНиО, 2018. – 204-210 с.
5. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ : практическое пособие / Л. В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2016. – 236 с.
6. Бодров В. А. Психологические механизмы адаптации человека / В. А. Бодров // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев. Москва: Институт психологии РАН, 2007 – 624 с.
7. Васильева Н.Н. Психологические особенности и условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации / Н. Н. Васильева // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2015.
8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. Москва : Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. – 61 с.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. т. 2. Проблемы общей психологии / отв. ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1982. – 504 с.
10. Глебов В. Адаптация детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание, 2013. – № 11. – С. 116–120.
11. Гуторова М. Ф. Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению / М.Ф. Гуторова // СДО, 2008. – №5.
12. Детская практическая психология в кратком изложении. – Москва : Флинта, МПСИ, 2015. – 224 с.
13. Диагностика в детском саду / под редакцией Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевной. – Ростов - на – Дону : Феникс, 2004. – 275 с.
14. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада / И. Н. Серова // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 43–50.
15. Дремлюга С. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения / С. В. Дремлюга // Вестник науки и образования, 2021. – № 13-1.– С. 34.
16. Евдотьева Н. С. Создание условий в ДОУ для адаптации детей раннего дошкольного возраста / Н. С. Евдотьева, А. Ф. Новикова, Т. П. Ботвич. // Молодой ученый, 2020. – № 45 (335). – С. 239-241.
17. Евтушенко И. Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / И. Н. Евтушенко. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. – 282 с.
18. Ежкова Н. С. Адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации : научный анализ проблемы / Н. С. Ежкова, Ю. К. Киреева // Мир педагогики и психологии, 2017. – №3 (8).
19. Запорожец А. В. Психология действия. / А. В. Запорожец – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2000. – 736 с.
20. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. / Е. П. Ильин – Москва : ЭКСМО, 2012. – 415 с.
21. Кантор И. В. Адаптация детей к условиям дошкольной организации в концепции ФГОС ДО / И. В. Кантор // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 2017. – №6.
22. Лебедева Л. А. Проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению как психолого-педагогическая проблема / Л. А. Лебедева, М. А. Корнилов // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».
23. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. – Москва : Изв-во Академии педагогических наук РСФСР, 1983. – 345 с.
24. Литвинова О. В. Художественное развитие дошкольников и младших школьников в условиях предметно-пространственной среды города / О. В. Литвинова // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы VI Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2015 г.) / ред кол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – С. 498–499.
25. Мамедова Л. В. Особенности психического развития детей раннего возраста / Л. В. Мамедова // Современное педагогическое образование, 2018. – № 6.
26. Медведев В. И. Адаптация человека / В. И. Медведев – СПб. : Институт мозга человека РАН, 2003. – 236 с.
27. Морозова Е. И. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Е. И. Морозова // Дошкольное воспитание, 2002. – № 11. – С.10 – 14.
28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова. – СПб. : Питер пресс, 2006. – 419 с.
29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Москва : Изд-во АСТ, 2022. – 416 с.
30. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб. : Питер, 2003. – 192 с.
31. Позднякова О. В. Социальная адаптация как стадия социализации личности / О. В. Позднякова // Социально-экономические явления и процессы, 2011. – № 5-6.
32. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
33. Прокопьева М. М. Изучение адаптации детей раннего возраста В ЧДОО ЦПИУД «Изумрудный город» в г. Якутске / М. М. Прокопьева, А. В. Никифорова // АНИ : педагогика и психология, 2020. – № 4 (33). – С. 357–359.
34. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание, 2003. – № 2. – С.14–16.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Москва : Изд-во АСТ, 2020. – 960 с.
36. Семенова О. А. Проблемы адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации // Молодой ученый, 2016. – № 13.3 (117.3). – С. 89–91.
37. Серова И. Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста : анализ и рекомендации / И. Н. Серова // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология, 2016. – № 2 (41).
38. Смирнова Е. О. Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1–4. М. : Педагогический университет «Первое сентября» 2010. – 104 с.
39. Татулян Т. Н. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОО / Т. Н. Татулян // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
40. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет : учеб. пособие / С. Н. Теплюк. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 302 с.
41. Тонкова-Ямпольская Р. В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста : учеб. пособие / Р. В. Тонкова-Ямпольская. – Москва : Просвещение, 1987. – 364 с.
42. Тюрина Н. В. Понятие адаптации в современной психологии / Н. В. Тюрина // Вестник АГТУ, 2007. – № 5.
43. Фалилеев В. В. Психологическая адаптация человека. Практические советы / В. В. Фалилеев. – Кемерово : Кемеров. технол. ин-т пищ. пром-сти, 1993. – 177 с.
44. Цаплина О. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания / О. В. Цаплина // Гаудеамус, 2018. – № 2 (36). – С. 54-60.
45. Цыбикжапова Д. С. Адаптация детей к ДОО / Д. С. Цыбикжапова // Молодой ученый, 2017. № 18 (152). – С. 346–348.
46. Царегородцев Г. И. Философские проблемы теории адаптации : учеб. пособие / Г. И. Царегородцев. – Москва : Просвещение, 1975. – 277 с.
47. Шибутани Т. Социальная психология : учеб. пособие / Т. Шибутани. – Ростов – на–Дону, 1998. – 464 с.
48. Шихирев П. Современная социальная психология : учеб. пособие / П. Шихирев. – Москва : Владос, 2000. – 448 с.
49. Шпак Л. Л. Дезадаптация в контексте повседневной жизни : учеб.- метод. пособие / Л. Л. Шпак, Н. А. Заруба . – Кемерово, 2009. – 446 с.
50. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 317 с.