Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС тест педкампус

Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС тест Педкампус

 

Какой уровень осознания характерен для процесса естественного общения, не для процесса осмысления правил (на этом уровне воспринимая или строя высказывание, человек в основном не задумывается над способами декодирования или использования языковых единиц)?

сознательный контроль

бессознательный контроль

актуальное осознание

неосознанность

 

Уровень неосознанности во владении английским языком:

предполагает эффективный контроль

предполагает совершенное владение языком

не предполагает контроля

не предполагает совершенное владение языком

 

Укажите верные утверждения:

Пересечение заданий наиболее целесообразно и в тех случаях, когда необходимо вызвать у учащихся повторное употребление языковых единиц, усложняя при этом языковые, психологические и смысловые задачи.

Реализуя принцип взаимосвязи между различными видами речевой деятельности, следует стремиться к констелляции.

Исходя из принципов доступности и последовательности, основным типом связи между заданиями должна быть детерминация.

К связи заданий типа «включение» рекомендуется прибегать в тех случаях, когда при становлении нового сложного навыка мы вначале знакомим учащихся только с ядерным значением явления и учим выполнять соответствующие учебные действия.

 

Традиционному обучению иностранным языкам противопоставляют:

коммуникативный метод

классический метод

интенсивный метод

экспериментальный метод

 

Бессознательный контроль отличается от сознательного:

степенью автоматизированности операций

характером самокоррекции

беглостью речи

характером самоконтроля

 

Подбор и последовательность заданий в структуре занятия определяется следующими факторами:

сложность заданий

взаимосвязь видов речевой деятельности

параллельность формирования навыков и умений

взаимосвязь различных языковых аспектов

 

Укажите виды интеллектуальных операций:

опознавание

принятие решения

синтез

обобщение

конкретизация

классификация

сравнение

абстракция

структурирование

перестановка

анализ

 

Умение убедить человека сделать что-то включает, как минимум, следующие компоненты:

аргументация, почему это важно для говорящего

способность похвалить собеседника

способность оказывать санкционное психологическое давление на собеседника

выражение просьбы

 

Укажите верные утверждения об осмыслении как механизме речи:

Осмысление работает только на уровне предложения

Именно этот механизм помогает нам связать отдельные слова в прочитанном или прослушанном предложении в единую мысль

Осмысление работает не только на уровне предложения.

Осмысление будет тем активнее, чем конкретнее поставлена задача перед читающим или слушающим

 

Какой компонент умения можно трактовать как производное от коммуникативной цели соответствующего речевого действия и от основной интеллектуальной операции, которая является своеобразной «движущей силой» для данного умения?

центральный компонент умения

факультативные компонент умения

вариантный компонент умения

ядро умения умения

 

Укажите верные утверждения:

Оперативная память успешно развивается тогда, когда достижение каждой промежуточной цели не является условием достижения следующей цели.

Оперативная память особенно важна в таком виде речевой деятельности, как аудирование, так как здесь нет графических опор.

Эффективная работа оперативной памяти - это и условие, и результат выполнения коммуникативных заданий в разных видах речевой деятельности.

Работа оперативной памяти отделена от конкретной речевой деятельности.

 

Укажите основные формы выражения мыслей:

объяснение

повествование

полемика

коммуникация

описание

 

Точное дословное запоминание высказывания, но очень кратковременное - это проявление:

посредственной памяти

оперативной памяти

непосредственной памяти

постоянной памяти

 

Помимо языковых правил-инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат:

особенности коммуникативной ситуации

результаты, достигнутые на занятии

структура речевых умений

система оценки

 

Для какого вида памяти в качестве единиц запоминания могут выступать слова, словосочетания, смысловые отрезки текста, микротексты, а разрешающая способность равна 7±2?

Непосредственная память

Оперативная память

Посредственная память

Постоянная память

 

Совокупность тех компонентов умения, которые группируются вокруг центрального компонента, которые в своей сумме составляют инвариант умения - это:

децентральный компонент

вариантный компонент

переменный компонент

ядро умения

 

 

Сложное умение целесообразно раскладывать на компоненты по следующим причинам:

Осознание структуры умения помогает учащемуся объективно оценить собственную коммуникативную компетентность в конкретной речевой ситуации.

Анализ умения по составляющим помогает преподавателю разработать для себя матрицу, которая в какой-то мере может подсказать оптимальную последовательность работы над умениями, что особенно важно на начальной ступени обучения.

Полная картина компонентной структуры умений нужна преподавателю для того, чтобы видеть, какие из них составляют ядро умения, а какие являются факультативными и могут не приниматься в расчет вне зависимости от коммуникативной ситуации.

Компонентный анализ не помогает соотнести формируемые лексические, грамматические и фонетические навыки с конкретными составляющими речевых умений, но помогает определить коммуникативную ценность языкового материала.

 

Мотивационно-побудителъный комплекс включает в себя:

коммуникативное намерение

цель

мотив

эмоциональный всплеск

 

Механизмы речепорождения и речевосприятия приводятся в движение совокупностью факторов, которую называют:

целью

мотивом

мотивационно-побудителъным комплексом

коммуникативным намерением

 

Отметьте уровни осознания:

бессознательный контроль

неактуальное осознание

сознательный контроль

актуальное осознание