ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ТЕСТ К РАЗДЕЛУ 4 НСПК

Помощь студентам дистанционного обучения / НСПК- ответы на тесты / ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ТЕСТ К РАЗДЕЛУ 4 НСПК

Бесплатные ответы на тесты НСПК. Если вы по какой то причине не можете самостоятельно сдать этот или любой другой тест, то мы готовы Вам в этом помочь. Решаем тесты качественно, не дорого, анонимно и в срок. Для заказа необходимо обратиться к нашим менеджерам

Так же выполняем отчёты по практике, курсовые работы, дипломные работы и практикумы

Коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья направлена в первую очередь на:
преодоление и предупреждение вторичных нарушений в развитии
+ социализацию и интеграцию ребенка в общество
формирование знаний, умений и навыков в соответствии с образовательной программой
развитие эмоционально-волевой сферы

Основной целью психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования является:
+ создание условий для развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ в соответствии с его особыми образовательными потребностями
адаптация ребенка с ОВЗ к требованиям общеобразовательной программы
изоляция ребенка с ОВЗ от негативных влияний социальной среды
преодоление всех нарушений в развитии ребенка

Под специальными образовательными условиями для ребенка с ОВЗ понимается:
+ совокупность средств, методов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию его права на образование
перевод ребенка на индивидуальную форму обучения
создание отдельного класса или группы для детей с аналогичными нарушениями
только наличие в школе пандусов и специального оборудования

Какой из перечисленных принципов является основополагающим для инклюзивного образования?
+ принцип ценности человека, независимо от его возможностей и достижений
принцип единых требований ко всем обучающимся
принцип усвоения всеми детьми одинакового объема знаний
принцип сегрегации по уровню способностей

Адаптированная образовательная программа (АОП) разрабатывается для:
+ конкретного обучающегося с ОВЗ или группы детей с однородными нарушениями развития
любого ребенка, испытывающего трудности в обучении
всех детей в инклюзивном классе для упрощения материала
детей, находящихся на домашнем обучении

Инклюзивное образование – это:
+ процесс обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
обучение детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
интеграция детей с ОВЗ в коллектив здоровых сверстников для совместного проведения досуга
создание элитных образовательных учреждений для одаренных детей

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, через который реализуются коррекционно-развивающие задачи, является:
+ игровая деятельность
учебная деятельность
трудовая деятельность
коммуникативная деятельность

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) выполняет следующую функцию:
+ выявление особых образовательных потребностей и разработка рекомендаций по созданию специальных образовательных условий
определение учебной нагрузки для учителей инклюзивных классов
непосредственное проведение коррекционных занятий с ребенком
зачисление детей в образовательную организацию

Универсальный дизайн в обучении – это:
+ проектирование учебного процесса и образовательной среды изначально доступными для всех обучающихся, без необходимости последующей адаптации
создание отдельных учебных материалов для детей с ОВЗ
принцип построения зданий без ступеней
обучение только универсальным учебным действиям

Создание адаптивной физической среды в инклюзивной школе включает:
установку большего количества зеркал в спортзале
+ обеспечение доступности спортивных сооружений и оборудования для детей с различными нозологиями
приобретение одинакового спортивного инвентаря для всех
обязательное проведение отдельных уроков физкультуры

Какая из перечисленных моделей наиболее точно отражает суть инклюзии?
+ «ребенок в центре», и среда адаптируется под его потребности
«ребенок адаптируется к неизменной среде»
«ребенок получает образование в отдельном (сегрегированном) классе»
«ребенок общается со сверстниками только на переменах»

Социальная инклюзия предполагает:
+ активное взаимодействие и построение отношений между всеми участниками образовательного процесса
посещение ребенком с ОВЗ массовых мероприятий школы
обучение ребенка по индивидуальной программе на дому
создание специальных условий только на академических уроках

Основная задача тьютора в инклюзивном образовании:
+ организация условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс и социальную жизнь класса
проведение групповых коррекционных занятий
замена учителя-предметника
выполнение функций ассистента по хозяйственным вопросам

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) отличается от адаптированной образовательной программы (АОП) тем, что:
+ ИОМ имеет более гибкий, личностно-ориентированный характер и может выходить за рамки академических целей
ИОМ обязателен для всех обучающихся
АОП разрабатывается только для детей с инвалидностью
ИОМ является официальным документом, а АОП – нет

Принцип «нормализации» в контексте инклюзивного образования означает:
+ создание для человека с ОВЗ условий жизни, максимально приближенных к обычным
стремление сделать ребенка с ОВЗ «нормальным», то есть избавить его от нарушения
обучение всех детей по единой, нормативной программе
отказ от использования специальных методов обучения

Какое из условий является обязательным для успешной инклюзии?
+ готовность педагогического коллектива к изменениям и профессиональному росту
отсутствие в классе других детей с особенностями развития
полное совпадение академических знаний ребенка с ОВЗ со знаниями одноклассников
обучение ребенка с ОВЗ по облегченной программе

В чем заключается основное отличие инклюзии от интеграции?
+ Инклюзия предполагает преобразование системы под нужды ребенка, а интеграция – адаптацию ребенка к существующей системе
Интеграция предусматривает большее количество коррекционных занятий
Инклюзия возможна только для детей с сохранным интеллектом
При интеграции ребенок проводит в обычном классе больше времени

Верным утверждением о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) является:
+ это область действий, которые ребенок пока не может выполнить самостоятельно, но может с помощью взрослого
это разница между результатами тестирования в начале и в конце года
это пространство класса, где находится ребенок с ОВЗ
это перечень умений, которые должны быть сформированы у ребенка к концу учебного года

Педагогическая запущенность у ребенка с ОВЗ часто проявляется в:
+ низком уровне учебной мотивации и слабой сформированности общеучебных навыков при потенциально сохранном интеллекте
наличии тяжелых множественных нарушений развития
отказе от общения с взрослыми
всех вышеперечисленных случаях

Какая из перечисленных форм работы наименее эффективна для развития коммуникативных навыков у детей с РАС в инклюзивном классе?
+ фронтальная лекция учителя
работа в малых группах
проектная деятельность
сюжетно-ролевая игра

Автодидактичность – это:
a. наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности
b. такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого
c. структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания
d. возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений

Нравственно-духовная безопасность игровой продукции подразумевает:
a. отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие
b. соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений
c. отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества
d. отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте времени начала специального образования – это
a. потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста
b. потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
c. потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка
d. потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте содержания образования – это
a. потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий
b. потребность в качественной индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ
c. потребность во введении специальных разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка
d. потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка

Общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности в аспекте методов и средств обучения – это

Общим для детей с ограниченными возможностями здоровья является

Принцип гетерогенности и сложности

Принцип гибкости и управления

Принцип деятельного подхода

Принцип индивидуализации

Принцип коммуникативности

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Принцип педагогического оптимизма

Принцип развития коактивности (содействия)

Принцип ранней педагогическая помощи

Принцип связности различных функциональных зон

Принцип социально-адаптирующей направленности образования