НСПК ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕСТ 3
Бесплатные ответы на тесты НСПК. Если вы по какой то причине не можете самостоятельно сдать этот или любой другой тест, то мы готовы Вам в этом помочь. Решаем тесты качественно, не дорого, анонимно и в срок. Так же можете посетить наш магазин готовых ответов на тесты.
Так же выполняем отчёты по практике, курсовые работы, дипломные работы и практикумы
Основной задачей коррекционно-развивающей среды является
индивидуализация методов обучения
+создание условий для преодоления и компенсации ограничений жизнедеятельности
ориентация на зону ближайшего развития
социальная адаптация
Согласно Е.В. Бондаревской, ключевой характеристикой личности учителя инклюзивного образования является
опыт творческой деятельности
+гуманистическая педагогическая позиция по отношению к детям
владение педагогическими технологиями
умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса
Выбор варианта включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс зависит в первую очередь от
желания родителей
типа образовательной организации
+индивидуальных образовательных потребностей и возможностей ребенка
степени ограничений здоровья
Основной проблемой развития инклюзивного образования в России является
большое количество детей с ОВЗ
+неготовность педагогических кадров к работе в условиях инклюзии
отсутствие вариативности образовательных стандартов
недостаточное финансирование
Инклюзивное образование предполагает, что
создается специальная система образования для детей с ОВЗ
+все дети обучаются вместе в одной образовательной среде
дети с ОВЗ получают образование в специальных школах
школьная среда адаптируется только для типично развивающихся детей
К образовательному виду интеграции относится
временная интеграция
+комбинированная интеграция
социальная интеграция
частичная интеграция
Социальная интеграция предполагает
совместное обучение в классе
+совместное участие во внеурочной деятельности
индивидуальное обучение на дому
посещение специальных занятий
Философской основой инклюзивного образования является
философия единственности
+философия разнообразия
философия однообразия
философия множественности
Основным принципом инклюзивного образования является
создание специальных условий только для детей с ОВЗ
+ценность каждого человека независимо от его особенностей
раздельное обучение детей с разными возможностями
адаптация только учебных программ
Адаптивная образовательная среда в инклюзивном образовании предполагает
изменение только физического пространства
+гибкость учебных программ и методов обучения
создание отдельных классов для детей с ОВЗ
увеличение продолжительности уроков
Роль тьютора в инклюзивном образовании заключается в
проведении учебных занятий
+индивидуальном сопровождении ребенка с ОВЗ
замещении учителя в его отсутствие
оценке учебных достижений
Универсальный дизайн в обучении предполагает
создание отдельных материалов для детей с ОВЗ
+разработку учебных материалов, доступных для всех учащихся
использование только цифровых технологий
отказ от традиционных учебников
Дифференциация обучения в инклюзивной практике означает
снижение требований к детям с ОВЗ
+учет индивидуальных особенностей всех учащихся
деление класса на группы по способностям
увеличение количества контрольных работ
Основной целью психолого-педагогического сопровождения в инклюзивном образовании является
повышение успеваемости
+создание условий для полноценного развития и обучения
коррекция поведения
подготовка к экзаменам
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается для
всех учащихся класса
+конкретного ребенка с учетом его особенностей
группы детей с похожими проблемами
одаренных детей
Социальное включение детей с ОВЗ предполагает
изоляцию от сверстников
+активное участие в жизни школьного коллектива
обучение в отдельном классе
ограничение контактов с другими детьми
Адаптация контрольно-измерительных материалов для детей с ОВЗ заключается в
упрощении содержания
+изменении формы предъявления заданий
сокращении количества заданий
отмене контроля
Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования включает
знание только своего предмета
+владение технологиями работы с разнородным составом учащихся
умение работать только с типично развивающимися детьми
отказ от традиционных методов обучения
Модель "обратной инклюзии" предполагает
включение детей с ОВЗ в обычные классы
+включение типично развивающихся детей в специальные группы
обучение всех детей на дому
создание специальных школ
Критерием эффективности инклюзивного образования является
успешная сдача экзаменов
+положительная динамика развития всех учащихся
отсутствие конфликтов в классе
выполнение учебной программы
Основные задачи коррекционно-развивающей среды
a. индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом
b. ориентация на зону актуального и ближайшего развития
c. социальная компенсация дефекта
d. отбор игрового оборудования в соответствии с возрастом ребенка
Выберите наиболее существенные характеристики личности учителя по Бондаревской Е.В.
a. опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную деятельность как систему
b. гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем
c. умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса
d. владение педагогическими технологиями
Выбор учащимися варианта включения в образовательный процесс зависит от
a. степени возможностей ребенка
b. потребностей получения образования
c. желания родителей
d. типа образовательной организации
Проблемы и риски инклюзивного образования в России
a. административная и профессиональная неготовность сотрудников образовательных учреждений, школьного сообщества к принятию инклюзивных практик
b. большое количество детей с ОВЗ
c. недостаточность методического обеспечения осуществления инклюзивного образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
d. отсутствие вариативности образовательных стандартов, препятствующее осуществлению инклюзивного образовательного процесса детей, находящихся «за пределами стандарта»
Инклюзивное образование ориентировано на то, что…
a. для детей, имеющих физические, интеллектуальные и иные особенности, создается специальная система образования
b. дети с ОВЗ, получая образование в специальных школах, получают дополнительное образование в системе общеобразовательных организаций
c.школьная образовательная среда остаётся относительно неизменной, а у детей с ОВЗ появляется возможность обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками на общих для всех условиях
d.все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования
К образовательному виду интеграции относят
a.комбинированную интеграцию
b.частичную интеграцию
c.смешанную интеграцию
d.временную интеграцию
К социальному виду интеграции относят
a.смешанную интеграцию
b.частичную интеграцию
c.временную интеграцию
d.комбинированную интеграцию
Какая философская позиция, воспринимаемая педагогом инклюзивного образования как социальная норма, способная усилить все стороны жизни человека, становится основой для его собственного принятия инклюзии в образовании?
a. философия множественности
b. философия разнообразия
c. философия однообразия
d. философия единственности
Какие личностные характеристики педагога позволяют успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивного образования?
a. настойчивость
b. способность разрешать трудные ситуации
c. хорошая саморегуляция и самодисциплина
d. способность проводить уроки и внеклассные мероприятия
Какими непосредственными знаниями должен обладать педагог инклюзивного образования?
a. знания периодические
b. знание соответствующих программ, пособий
c. знания, насыщенные гуманистическим содержанием
d. совокупность обобщенных знаний о человеке, проблемах его социализации при наличии у него того или иного отклонения в умственном, психическом или физическом развитии
Какими непосредственными умениями должен обладать педагог инклюзивного образования?
a. гностические умения
b. правильные умения
c. организационные умения
d. диалоговые умения
Когнитивный компонент инклюзивной готовности учителя заключается
a. в способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения
b. в способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения
c. в способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии
d. в личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями
Кто считал, что для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы представление и понимание, что такое инклюзивное образование, знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей, знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием
a. Р.О Агавелян
b. Е.Н.Шиянов
c. В. С. Мерлин
d. С. И. Сабельникова
Методическая организация занятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает
a. обязательный перерыв в занятии на физкультминутку
b. преобладание наглядных средств
c. адекватный темп подачи материала; словарная работа
d. упражнения на пространственную и временную ориентацию
Методическая организация занятия для детей с нарушением слуха включает
a. адекватный темп подачи материала; словарная работа
b. обязательный перерыв в занятии на физкультминутку
c. преобладание наглядных средств
d. фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей
Методическая организация занятия для слабовидящих детей включает
a. упражнение на пространственную и временную ориентацию
b. адекватный темп подачи материала; словарная работа
c. наглядный материал высокой цветовой контрастности
d. фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей
Мотивационный компонент инклюзивной готовности педагога состоит из
a. способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии
b. способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения
c. способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения
d. личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями
Направленность, по В. С. Мерлину, проявляется как отношение
a. в особенностях интересов личности
b. в установках личности
c. в индивидуальном проведении занятий
d. в особенностях целей, которые человек перед собой ставит
Общие проблемы для детей с ограниченными возможностями здоровья
a. эмоциональная холодность и безразличие
b. повышенная утомляемость
c. повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству
d. ограниченные представления об окружающем мире
При этой форме интеграции «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения
a. частичная интеграция
b. полная интеграция
c. смешанная интеграция
d. временная интеграция
При этой форме интеграции в дошкольной группе, а возможно и в классе, создаются смешанные группы, при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1
a. частичная интеграция
b. смешанная интеграция
c. комбинированная интеграция
d. временная интеграция
При этой форме интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются и воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).
a. частичная интеграция
b. комбинированная интеграция
c. смешанная интеграция
d. полная интеграция
При этой форме интеграции дети специальной группы (класса) вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера
a. полная интеграция
b. временная интеграция
c. комбинированная интеграция
d. смешанная интеграция
При этой форме интеграции дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня в среду нормально развивающихся сверстников
a. смешанная интеграция
b. временная интеграция
c. частичная интеграция
d. комбинированная интеграция
Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка - это…
a. коррекционно-развивающая среда
b. интегрированная среда
c. социально-адаптированная среда
d. развивающая среда
Среди психолого-педагогических аспектов построения коррекционно-развивающей среды можно выделить
a. гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем
b. развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения
c. развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т.д.
d. коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность
Структура профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает
a. владение педагогическими технологиями
b. удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
c. знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии
d. готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения
Структура психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает
a. готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке
b. эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии
c. готовность к профессиональному взаимодействию и обучению
d. удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
Укажите условия организации коррекционно-развивающей среды
a. учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья
b. интеграция разных по содержанию видов деятельности
c. наличие специально оборудованного помещения
d. эмоциональная насыщенность среды
Что понимается под направленностью в «концепции личности» В. С. Мерлина?
a. система направленного образования личности, способствующая высокой активности субъекта
b. система направленных действий, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании
c. сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим людям, к себе, к своему будущему
d. система знаний, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании
Другие тесты НСПК:
