| 1 |
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» образование, определяется как … |
| 2 |
С начала XXI в. исторически первым документом, отразившим обновленную позицию государства в сфере образования, … |
| 3 |
Национальный проект «Образование» предполагает реализацию таких основных направлений развития системы образования, как … |
| 4 |
Документы, включающие в себя обязательные требования, предъявляемые к разным уровням образовательной системы, к порядку функционирования разных образовательных структур, – это … |
| 5 |
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности», – это … |
| 6 |
Локальный нормативно-правовой акт, который определяет процесс формирования специальных органов конкретной образовательной организации, их количество и разновидности, - это … |
| 7 |
Документ, который позитивно оценивает процесс развития мирового высшего образования во второй половине ХХ в. и определяет основные меры, призванные сохранить и приумножить успехи образования на новое столетие, – это … |
| 8 |
Квалификационная характеристика педагога включает в себя определенные разделы, такие как … |
| 9 |
В структуру компетенции входят такие компоненты, как … |
| 10 |
Учитель предложил ребятам участие в проекте «П³ – Поддержка. Помощь. Понимание», который был разработан с целью поднятия престижа профессии «социальный работник» через привлечение подростков, молодежи к участию в благотворительной деятельности, направленной на оказание помощи ветеранам, вдовам ветеранов Великой Отечественной войны, пожилым нуждающимся людям. Какой вид проектирования использовал педагог? Ответ обоснуйте. |
| 11 |
В одном из восьмых классов школы был учащийся, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одному молодому педагогу. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Педагог сделала замечание, но это не подействовало. Ученик не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Как необходимо поступить учителю? |
| 12 |
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга различных научных дисциплин и учебных предметов. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает (1)__ но осваивает (2)__ способы действий с этими знаниями, и с их помощью сможет сам добывать необходимую информацию. Метапредметные (3)__ (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные (4)__ (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте? |
| 13 |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке … результатов образования: |
| 14 |
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования включает … |
| 15 |
При организации своей работы школа N учла требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, такие как: систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых результатов обучающихся. Можно ли считать, что данная образовательная организация учла все требования? |
| 16 |
Установите последовательность этапов процесса определения целей педагогической системы учителем: |
| 17 |
К регулятивным универсальным учебным действиям (УУД) относят: |
| 18 |
Учитель на уроке применяет прием постановки цели занятия через учебную деятельность учащихся. Например: «цель занятия – исследование клеточной структуры растения». На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Какой важный момент урока не был учтен в цели данного занятия? |
| 19 |
Педагог решил оценить уровень усвоения знаний и умений в зависимости от того, какой вид деятельности учащиеся могут информационно обеспечить по методике, разработанной В.П. Беспалько. В результате данной работы педагог установил, что ребята хорошо узнают полученную информацию и воспроизводят ее, продуктивно усваивают алгоритмы действий, создают новые алгоритмы решения задачи на основе заданной цели и пути решения. Все ли уровни усвоения как способности решать различные задачи, отображают развитие учащихся в данном предмете в процессе обучения? |
| 20 |
Формирование универсальных учебных действий – это одна из основных задач современного учителя. Так как именно от того, научатся ли школьники учиться и добывать знания самостоятельно, зависят их дальнейшее образование, личностное и профессиональное развитие. Педагог пытался выстроить работу по определению уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учащихся и коррекции способов, форм и средств обучения. Проводил он данную работу при помощи фронтального опроса, оценивая учеников по пятибалльной системе. Оцените работу педагога, насколько она продуктивна и объективна. |
| 21 |
Творческое пересоздание действительности на основе имеющегося замысла – это … |
| 22 |
Освоение содержания такой дисциплины, как …, должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения землеописательных знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений и др. |
| 23 |
Доктор педагогических наук, профессор В.С. Безрукова в своей работе пишет: «Педагогическая интеграция – это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса, нескольких разделов подготовки учащихся». Если рассматривать определение интеграции в педагогике В.С. Безруковой, то какой будет социальная роль интеграции? |
| 24 |
Для проведения качественной работы по формированию личностно развивающей ситуации на уроке педагог включил в работу следующие субъекты: учеников, личностно значимую проблему, процессуальные компоненты ситуации и себя. Задачи урока позволили каждому реализовать роль соавтора учебного процесса, осознать свою ответственность за явления природной и социальной действительности. При этом учитель использовал следующие функции личностно-развивающей ситуации: обеспечивающую выработку и принятие целей предстоящей деятельности; стимулирующую развитие личности ученика; преобразующую объективное значение в личностный смысл через оценивание, означивание, осмысливание, рефлексию; регулирующую темп, направленность, время процесса развития личности. Какие функции были задействованы в данной работе педагогов? |
| 25 |
Организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий – это … |
| 26 |
В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам. Педагогический коллектив проанализировал ситуацию и пришел к выводы, что такого рода деятельность преподавателя должна быть согласована с администрацией. Отсутствие дисциплины не идет на пользу обучающимся. Как следствие ее отсутствия – распущенность учеников, легкомысленность не только по отношению этого спецкурса, но и остальных предметов. Даже если администрация поощряет подобные организационные проекты, то здесь имеют место два варианта: действия со стороны учителя спецкурса и действия остальных учителей. Можно ведь поговорить с учителем таких занятий, объяснить, что подобными занятиями он может наносить ущерб остальным учителям. Даже если его не волнуют остальные учителя, хочется верить, что его волнуют дети. Если дети стали меньше обращать внимания на остальные предметы, какова будет усвояемость этих предметов? Само собой, она будет ниже, как и образованность детей. Второй вариант: оставшийся педагогический коллектив может изменить тактику проведения своих занятий, т.е. внедрять активную, разнообразную деятельность, которая может заинтересовать детей + организация интерактивов, конкурсов, интеллектуальных игр.
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования включает в себя: |
| 27 |
В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам. Педагогический коллектив проанализировал ситуацию и пришел к выводы, что такого рода деятельность преподавателя должна быть согласована с администрацией. Отсутствие дисциплины не идет на пользу обучающимся. Как следствие ее отсутствия – распущенность учеников, легкомысленность не только по отношению этого спецкурса, но и остальных предметов. Даже если администрация поощряет подобные организационные проекты, то здесь имеют место два варианта: действия со стороны учителя спецкурса и действия остальных учителей. Можно ведь поговорить с учителем таких занятий, объяснить, что подобными занятиями он может наносить ущерб остальным учителям. Даже если его не волнуют остальные учителя, хочется верить, что его волнуют дети. Если дети стали меньше обращать внимания на остальные предметы, какова будет усвояемость этих предметов? Само собой, она будет ниже, как и образованность детей. Второй вариант: оставшийся педагогический коллектив может изменить тактику проведения своих занятий, т.е. внедрять активную, разнообразную деятельность, которая может заинтересовать детей + организация интерактивов, конкурсов, интеллектуальных игр.
Установите правильную последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: |
| 28 |
Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания. Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада. По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт. «Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной. Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами. Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания. Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения»
Установите соответствие между формой контроля образовательных результатов и целевой ориентацией контроля: |
| 29 |
Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.
На каком этапе учитель изучает, анализирует и осмысливает цели над решением которых работает школа, цели преподаваемого предмета и сложившуюся практику обучения учителя: |
| 30 |
Беседа педагогов в учительской:
– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.
– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.
– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.
– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.
Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:
– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!
– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов.
– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.
– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.
– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.
– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.
– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.
В.П. Беспалько предложил четыре последовательных уровня усвоения как способности решать различные задачи, отображающие развитие учащихся в данном предмете в процессе обучения: |
Отзывы
Отзывов пока нет.