Современные технологии проектирования урока русского языка и литературы как основа эффективной реализации ФГОС. Итоговое тестирование по дисциплине- тест НИИДПО
Бесплатные ответы на тест НИИДПО Современные технологии проектирования урока русского языка и литературы как основа эффективной реализации ФГОС. Итоговое тестирование по дисциплине. Если вы по какой то причине не можете самостоятельно сдать этот или любой другой тест, то мы готовы Вам в этом помочь. Решаем тесты качественно, не дорого, анонимно и в срок- 200 рублей за тест. Оплата после выполнения теста. Для заказа необходимо обратиться к нашим менеджерам в разделе НИИДПО.
Так же выполняем аттестационные работы
Какой современный инструмент проектирования урока заменяет традиционный конспект, детализируя деятельность учителя и ученика на каждом этапе?
План-конспект.
Технологическая карта урока. +
Календарно-тематическое планирование.
Сценарий урока.
Какой из перечисленных типов универсальных учебных действий (УУД) в большей степени формируется при использовании на уроке литературы технологии дискуссии или дебатов?
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД. +
Личностные УУД.
Какая из современных образовательных технологий предполагает самостоятельное изучение учениками теоретического материала дома (по видео, тексту), а на уроке – практическое применение, обсуждение и коррекция?
Кейс-технология.
Технология «перевернутого класса» (Flipped Classroom). +
Технология мастерских.
Игровая технология.
Что является ключевым отличием целеполагания в уроке по ФГОС от традиционного подхода?
Формулировка цели от лица учителя («ознакомить», «рассказать»).
Формулировка целей через ожидаемый результат ученика в деятельностной форме («научиться определять…», «сформулировать…»). +
Отсутствие необходимости сообщать цель ученикам.
Формулировка исключительно воспитательных целей.
Какой из этапов проектирования урока по ФГОС является первым и определяет весь дальнейший ход работы?
Подбор интересного материала.
Анализ планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) и формулировка целей. +
Разработка домашнего задания.
Выбор формы контроля.
Использование на уроке русского языка интерактивных онлайн-доск (Miro, Jamboard) для мозгового штурма или совместной работы над схемой способствует формированию, прежде всего:
Коммуникативных и регулятивных УУД (планирование сотрудничества, умение договариваться). +
Предметных навыков орфографии.
Личностных результатов, связанных с самоопределением.
Исключительно познавательных УУД.
Какой принцип ФГОС реализуется через включение в урок заданий на сопоставление текстов, анализ языковых явлений в разных контекстах, установление межпредметных связей?
Принцип научности.
Принцип метапредметности. +
Принцип доступности.
Принцип наглядности.
Что означает аббревиатура ЭОР, активно используемая в современных методиках?
Экзаменационные оценочные требования.
Единые образовательные ресурсы.
Электронные образовательные ресурсы. +
Эффективные образовательные результаты.
Какой вид урока по ФГОС может быть направлен на решение практико-ориентированных задач, например, создание памятки, проекта, публичного выступления?
Урок контроля знаний.
Урок «открытия» нового знания.
Урок развивающего контроля или урок рефлексии (в системно-деятельностном подходе). +
Урок актуализации знаний.
Что является основной целью использования на этапе рефлексии таких приемов, как «синквейн», «шесть шляп мышления», «телеграмма»?
Контроль выполнения домашнего задания.
Осмысление учениками собственной деятельности, ее результатов и затруднений. +
Введение нового материала.
Физкультминутка.
Какой формой организации учебной деятельности на уроке литературы наиболее соответствует технология семинара?
Фронтальная работа.
Групповая или коллективно-распределенная деятельность. +
Индивидуальная работа.
Парная работа.
Проектирование урока с использованием кейс-технологии (разбор конкретной ситуации) особенно эффективно для достижения каких результатов?
Формулирования правил правописания.
Развития критического мышления, умения анализировать информацию и принимать решения. +
Заучивания наизусть литературных текстов.
Автоматизации грамматических навыков.
Какой современный метод целеполагания предлагает ученикам сформулировать вопросы по теме урока, на которые они хотели бы получить ответы?
Метод проблемного изложения.
Прием «Вопросительные слова» или «Дерево предсказаний». +
Инструктаж.
Лекция учителя.
Использование на уроке русского языка цифровых сервисов для создания облака слов (WordArt) или ментальных карт (MindMeister) способствует визуализации и структурированию информации, что соответствует формированию:
Познавательных УУД (умение строить модели, преобразовывать информацию). +
Личностных УУД.
Коммуникативных УУД.
Регулятивных УУД.
Что из перечисленного является примером формирующего оценивания на уроке, применяемого для корректировки учебного процесса?
Годовая контрольная работа.
Входной диктант.
Система «экспресс-опросников», сигнальных карточек, самооценочных листов в ходе урока. +
Итоговое сочинение.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения на современном уроке реализуется через:
Предъявление единого задания для всего класса.
Использование разноуровневых заданий, возможность выбора задания учеником, индивидуальные образовательные маршруты. +
Исключительно домашнюю работу.
Обязательное чтение вслух каждого ученика.
Какой тип современных педагогических технологий направлен на создание учебных ситуаций, близких к реальной жизни, и часто предполагает долгосрочную самостоятельную работу учащихся?
Технология проблемного диалога.
Проектная и исследовательская технология. +
Технология модульного обучения.
Здоровьесберегающая технология.
Что понимается под «смешанным обучением» (blended learning) в контексте современного урока?
Обучение, совмещенное с отдыхом.
Интеграция традиционного классно-урочного обучения и онлайн-обучения с использованием цифровых технологий. +
Обучение в разновозрастных группах.
Использование только групповых форм работы.
Критерием эффективности современного урока с точки зрения ФГОС является НЕ:
Удержание дисциплины и тишины в классе.
Скорость прохождения материала. +
Сформированность УУД у учащихся.
Активная познавательная деятельность всех учащихся.
Выбор конкретной технологии для проектирования урока русского языка или литературы должен быть в первую очередь обоснован:
Желанием учителя попробовать новое.
Планируемыми образовательными результатами (целями урока) и возрастными особенностями учащихся. +
Наличием технического оснащения в кабинете.
Рекомендациями методического журнала.
По каким основаниям классифицируются уроки русского языка в традиционной типологии?
a.
по основным этапам учебного процесса
b.
по основному способу проведения уроков
c.
по соответствию содержанию образовательной программы
d.
по основной дидактической цели
Можно ли утверждать, что нетрадиционные формы проведения уроков нужно использовать не только в 10-11 классах школы, но и на основном этапе обучения?
a.
Нет
b.
Да
Какая из нижеперечисленных характеристик учитывается при подготовке учителя к уроку как «соблюдение общих правил, обеспечивающих проведение урока»?
a.
Отношение учащихся к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным
b.
Выделение главной идеи урока. Определение того, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока
c.
Стимулирование вопросов учащихся, поддерживание инициативы, одобрение осведомленности учащихся
d.
Умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях
Можно ли утверждать, что каждое упражнение, используемое на уроке русского языка, должно решать только одну образовательную задачу?
a.
Да
b.
Нет
Можно ли назвать учебный предмет «русский язык» в современной школе «метапредметным»?
a.
Нет
b.
Да
Можно ли утверждать, что на экзамене по русскому языку проверяются умения, необходимые школьнику не только для успешного усвоения курса русского языка, но и всех других предметов?
a.
Да
b.
Нет
Назовите дидактические правила построения урока, обоснованные Н. Ф. Бунаковым.
a.
Урок должен заканчиваться подведением итогов
b.
Важным средством закрепления знаний является применение самостоятельной работы
c.
Важным является уяснение главной цели" урока; составление плана урока; определение главных путей, по которым следует идти к цели
d.
Важным является отбор материала для чтения и анализа, разработка систематизированных учебников проведения уроков литературы-
e.
Необходимо поддерживать определенный порядок; чаще обращаться к детям, заставлять их говорить, постоянно держать в центре своего внимания "детей вялых, растерянных и шаловливых"
Назовите типы уроков литературы, предложенные Н.И. Кудряшевым.
a.
Уроки изучения художественных произведений
b.
Вступительные уроки-
c.
Уроки развития речи
d.
Уроки изучения теории и истории литературы
Какие формы используются на заключительных занятиях работы над художественным произведением?
a.
Составление монтажа из более ярких отрывков романа или повести
b.
Сопоставление сюжета произведения и реальной его основы
c.
Знакомство с названием раздела учебника, в котором помещено данное произведение
d.
Чтение небольших произведений учащимися или мастерами художественного слова (прослушивание аудиозаписей)
Назовите критерии оценки содержания и композиционного оформления сочинений.
a.
Наличие фактического материала-
b.
Последовательность и логичность изложения
c.
Соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания
d.
Полнота раскрытия темы
Назовите ведущий принцип организации работы по совершенствованию речевой деятельности учащихся на уроках литературы.
a.
Соблюдение в системе школьного литературного образования ном языковой и речевой выразительности
b.
Неразрывное единство этой работы с анализом художественного произведения, с интеллектуальным, нравственным и художественно-эстетическим развитием
c.
Сочетание на уроке всех форм работы по развитию устной и письменной речи
d.
Рассматривание произведений живописи в ходе анализа художественного произведения
Назовите виды пересказа.
a.
Свободный
b.
Художественный
c.
Выборочный
d.
Правильный
Назовите преимущества технологии коллективной взаимообучаемости на уроках русского языка и литературы.
a.
Все работают в одинаковом темпе
b.
Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда
c.
В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания
d.
В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний
Какие компоненты входят в понятие «инновационная образовательная технология»?
a.
Современные технологии обучения ориентированы на обучение школьников ведению бизнеса и реализации собственных потребностей и способностей, а также на формирование нравственных качество личности
b.
Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения
c.
Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций
d.
Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала
Что такое синквейн как прием реализации технологии развития критического мышления?
a.
Это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно
b.
Это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями
c.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам
d.
Это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, содержащая необходимую для долговременного запоминания учебную информацию
Какие задачи должен решать педагог, обучающий школьников работать с различными видами информации на уроках русского языка и литературы?
a.
Не подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи, стирать различия между главным и существенным, существенным и второстепенным в тексте или в речи
b.
Избегать категоричности в утверждениях, быть честным в своих рассуждениях, определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам, выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение, уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения
c.
Научить школьников выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, отвергать ненужную или неверную информацию
d.
Понимать, как различные части информации связаны между собой, выделять ошибки в рассуждениях, делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек
Что такое кластер как прием реализации технологии развития критического мышления?
a.
Это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, содержащая необходимую для долговременного запоминания учебную информацию
b.
Это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно
c.
Это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями
d.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам
Что такое опорный конспект как прием реализации технологии развития критического мышления?
a.
Это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, содержащая необходимую для долговременного запоминания учебную информацию
b.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам
c.
Это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно
d.
Это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями
Какие взаимосвязи позволяют рассматривать нормы литературного языка и качества речи (точность, ясность, логичность, уместность и др.) на едином коммуникативном основании и с учётом их взаимной обусловленности в коммуникативном акте?
a.
Между речью и языком
b.
Между речью и действительностью
c.
Между речью и программами речевого развития
d.
Между речью и условиями общения
e.
Между речью и мышлением
Л.И. Скворцов в 70-е годы XX в. выдвинул теорию о двух ступенях освоения литературного языка и двух способах владения им. Охарактеризуйте вторую ступень освоения литературного языка.
a.
Овладение нормами речи
b.
Овладение критической литературой
c.
Овладение элементарным чтением и письмом
d.
Освоение культуры литературной речи
Какие преимущества с точки зрения эффективности имеют нетрадиционные формы проведения уроков?
a.
Позволяют заменить традиционные формы проведения уроков
b.
Способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, развитию устной и письменной речи учащихся
c.
Способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления
d.
Развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой
Какие обновления и изменения характеризуют новый взгляд на систему профессионально-методической работы учителя?
a.
Замена старых средств и методов обучения новыми, соответствующими требованиям ФГОС
b.
Новая стратегия организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке как основной форме учебного процесса в школе
c.
Использование (и дальнейшая разработка и совершенствование) новых технологий и инноваций, в основу которых положены передовой опыт учителей и исследования ученых-методистов и педагогов, представителей смежных наук
d.
Новый подход к системе традиционных средств и методов обучения, усиление их воспитательной и развивающей функции с учетом запросов современного общества и особенностей сложившихся реалий
Какая из нижеперечисленных характеристик учитывается при подготовке учителя к уроку как «соблюдение частных правил, обеспечивающих проведение урока»?
a.
Выделение главной идеи урока. Определение того, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока
b.
Умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях-
c.
Отношение учащихся к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным
d.
Стимулирование вопросов учащихся, поддерживание инициативы, одобрение осведомленности учащихся
Какую долю от объема сделанного в классе не должно превышать домашнее задание?
a.
1/2
b.
1/3-
c.
3/4
d.
1
e.
1/4
f.
2/3
Назовите тенденции развития языкового образования, действующие в условиях современной школы.
a.
Усиление требований к языковому образованию в связи с введением обязательного повышенного уровня для поступающих в вузы и общим уровнем недостаточной готовности педагогов к реализации повышенного уровня языковой подготовки-
b.
Развитие личностно-ориентированного обучения и строгая алгоритмизация итогового контроля в форме ОГЭ и ЕГЭ
c.
Классная форма обучения и фактическая необходимость его индивидуализации в условиях неоднородного состава учащихся в классах
d.
Усложнение учебного материала и снижение общего уровня обучаемости учащихся
Какими качествами личности должен обладать выпускник современной школы?
a.
Способностью гибко адаптироваться в любой ситуации
b.
Умением самостоятельно приобретать необходимые ему знания
c.
Самостоятельно критически мыслить
d.
Стремиться усвоить знание грамматических и орфографических правил
Что является основой классификации привычных и нетрадиционных типов уроков литературы?
a.
Целевой компонент
b.
Инновационный компонент
c.
Диагностический компонент
d.
Методический компонент-
Назовите инновационные типы уроков литературы.
a.
Урок-творчество
b.
Урок-цель
c.
Урок-фантазия
d.
Урок-«погружение»
e.
Урок-«суд»
Назовите критерии оценки устных ответов по литературе.
a.
Языковое оформление ответа
b.
Степень осознанности, понимания изученного
c.
Орфографическая грамотность ответа
d.
Полнота и правильность ответа
Назовите нетрадиционные урочные формы контроля учебных достижений по литературе.
a.
Круглый стол
b.
Письменная работа
c.
Ролевые игры
d.
Дискуссия
Назовите показатели успешности речевого развития учащихся.
a.
Владение активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя литературного произведения, нравственно-психологические особенности человеческой личности
b.
Наличие собственных критических источников в сочетании с общекритическими рассуждениями по анализу текста-
c.
Владение теоретико-литературной и искусствоведческой терминологией, использование ее в процессе анализа художественного текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-критического характера
d.
Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня
Назовите принципы развития речевой деятельности на уроках литературы.
a.
Соблюдение преемственности речевого развития с предыдущими классами
b.
Изолированная автономность нравственного, интеллектуального, художественного, эстетического и речевого развития школьника
c.
Практическая направленность работ по развитию речи и приближение ее к реальным жизненным ситуациям и формам искусства
d.
Органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе
Назовите направления развития инновационных процессов, происходящих в современной российской школе.
a.
Инновации в технологиях
b.
Инновации в предметно-развивающей среде
c.
Инновации в управленческой деятельности
d.
Инновации в содержании образования
e.
Инновации в привлечении родителей к проведению уроков
Назовите принципы обучения инновационного русскому языку и литературе.
a.
Креативность
b.
Использование наглядности
c.
Фронтальность
d.
Нетрадиционные формы уроков
e.
Усвоение знаний в системе
Назовите особенности третьей стадии (третьего этап) ~ цикла технологии развития критического мышления – реакции.
a.
На этом этапе происходит непосредственная направленная работа школьника с текстом
b.
На этом этапе у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала
c.
На этом этапе предлагается система конкретных методических приемов, которые могут быть успешно использованы на уроках русского языка
d.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии
Назовите особенности второй стадии (второго этап~ цикла технологии развития критического мышления – осмысления.
a.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии
b.
На этом этапе у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала
c.
На этом этапе предлагается система конкретных методических приемов, которые могут быть успешно использованы на уроках русского языка
d.
На этом этапе происходит непосредственная направленная работа школьника с текстом
Сформированность каких умений характеризует культуру чтения учащегося?
a.
Адекватно понимать прочитанное
b.
Пользоваться разными стратегиями чтения
c.
Ориентироваться в источниках информации
d.
Сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную
e.
Осуждать критическую оценку новых знаний, усваивать сделанные педагогами и авторами текстов выводы и обобщения
Назовите особенности первой стадии (первого этап~ цикла технологии развития критического мышления – вызова.
a.
На этом этапе предлагается система конкретных методических приемов, которые могут быть успешно использованы на уроках русского языка
b.
На этом этапе происходит непосредственная направленная работа школьника с текстом
c.
На этом этапе у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала
d.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии
Какие три объекта дисциплины «Культура речи» выделяет Б.Н. Головин в своих исследованиях?
a.
Требования к дисциплине «культура речи»
b.
Область лингвистических знаний о речевой коммуникации
c.
Коммуникативное совершенство
d.
Совокупность знаний и умений, обеспечивающих целесообразное и незатруднённое общение
На какие две группы делится весь отрицательный языковой материал?
a.
На языковые ошибки и речевые ошибки-
b.
На ошибки и письмо без ошибок
c.
На ошибки и недочеты
d.
На тексты и слова
Другие тесты НИИДПО:
Итоговая аттестация Итоговый междисциплинарный экзамен
Методика обучения математике в основной и средней школе
Основы биомеханики, физиологии и гигиены спорта Итоговое тестирование по дисциплине
