Готовый отчёт по практике ММУ ММУ. Работа была сдана в 2023 году на отлично. Образец служит исключительно для ознакомительных целей. Для заказа индивидуальной работы под студента обращайтесь к менеджерам компании. Образцы всех документов вы сможете скачать в конце статьи.
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа
(наименование организации)
141950, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, С ТЕМПЫ, ШОССЕЙНАЯ УЛ, Д. 9
(фактический адрес)
ИНН 5078002813 / КПП 07801001 ОГРН 1025007832464
(реквизиты (ИИН/ОГРН)
ХАРАКТЕРИСТИКА
Настоящая характеристика дана
(Ф.И.О. обучающегося)
Проходившей вид: Учебная (тип:) ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
в период с 22.05.2023 г. по 04.06.2023г.
в Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа ____________________________________________________________________________
(наименование профильной организации с указанием структурного подразделения)
За время прохождения практики изучила:
- нормативно-правовую документацию психолога (Законы РФ, положения о психологической службе, должностные обязанности психолога, этический кодекс психолога Российского психологического общества, приказы и др.);
- организационно-методическую документацию (хронометраж рабочего времени, график работы, планы работы, аналитические отчеты и др.);
- специальную (рабочую) документацию психолога (журналы консультаций, результаты диагностики, коррекционные карты, протоколы диагностического обследования и др.);
- формы работы психолога с обучающимися (одаренными, педагогически запущенными, неуспевающими, с девиантными формами поведения и пр.);
В период прохождения практики решались следующие задачи:
- наблюдение за практической деятельностью психолога учреждения, оказание ассистентской помощи при проведении тестирований, тренингов и других психологических мероприятий;
- анализ психологических программ, используемых на практике психологом образовательного учреждения;
- провести диагностику (возможно, дистанционно) когнитивной, эмоционально-волевой сферы обучающихся в образовательном учреждении (используя 1-2 из предложенных методик (Приложение 1) или на свой выбор), обработка результатов, разработка рекомендаций по выявленным проблемам;
- анализ практических ситуаций с использованием теоретических знаний (из опыта наблюдения за деятельностью психолога или из собственного опыта).
Результат работы обучающейся: индивидуальное задание выполнено, решения по порученным задачам предложены, материал собран полностью
(индивидуальное задание выполнено, решения по порученным задачам предложены, материал собран полностью, иное)
В целом теоретический уровень подготовки обучающегося и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.
Руководитель практики от профильной организации _______________ / О.Г. Купцова
(подпись) (расшифровка подписи)
«04» июня 2023г.
МП
Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СОВМЕСТНЫЙ РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН)
проведения учебной практики
(тип: ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)
Обучающегося 3 курса обучения учебной группы
Направление подготовки:
| № п/п | Этапы (периоды) практики | Вид работ | Срок прохождения этапа (периода) практики |
| 1 | Организационный этап | 1.Организационное собрание (конференция) для разъяснения целей, задач, содержания и порядка прохождения практики | |
| 2. Инструктаж по технике безопасности.
|
|||
| 3. Разработка индивидуального задания. | |||
| 2 | Основной этап | 1.Сбор информации. | «…..» - «…..» |
| 2.Обработка, систематизация и анализ фактического и теоретического материала. | «…..» - «…..» | ||
| 3 | Заключительный этап | Составление отчета по практике | |
| Защита отчета по практике |
Срок прохождения практики: 22.05.2023-04.06.2023
Место прохождения практики: Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа
141950, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, С ТЕМПЫ, ШОССЕЙНАЯ УЛ, Д. 9
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель от профильной организации __________________ О.Г. Купцова
(подпись, ФИО)
Руководитель от организации (вуза) _______________________________________________________________________
(подпись, ФИО)
Студент ___________________
(подпись, ФИО)
ДНЕВНИК
прохождения учебная практики
(тип: ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)
Студентки 3 курса
группы
кафедры общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
(фамилия, имя, отчество полностью)
Наименование базы практики: Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа
Срок прохождения практики: с 22.05.2023г. по 04.06.2023 г.
| Дата | Описание выполняемой работы в организации с учетом индивидуального задания | Подпись руководителя от профильной организации |
| 22.05. | Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техникой безопасности, пожарной безопасности, правилами внутреннего трудового распорядка | |
| 23.05 | Ознакомиться со структурой и направлениями деятельности образовательного учреждения; | |
| 24.05 | Ознакомиться со спецификой функционирования психологической службы в данном учреждении | |
| 26.05 | Ознакомиться со спецификой деятельности психолога в образовательном учреждении | |
| 27.05 | Изучить нормативно-правовую документацию психолога (Законы РФ, положения о психологической службе, должностные обязанности психолога, этический кодекс психолога Российского психологического общества, приказы и др.) | |
| 28.05 | Изучить организационно-методическую документацию (хронометраж рабочего времени, график работы, планы работы, аналитические отчеты и др.) | |
| 29.05 | Выходной | |
| 30.05 | Изучить специальную (рабочую) документацию психолога (журналы консультаций, результаты диагностики, коррекционные карты, протоколы диагностического обследования и др.). | |
| 31.05 | Изучить формы работы психолога с обучающимися (одаренными, педагогически запущенными, неуспевающими, с девиантными формами поведения и пр.) | |
| 01.06. | выполнить наблюдение за практической деятельностью психолога учреждения, оказание ассистентской помощи при проведении тестирований, тренингов и других психологических мероприятий. | |
| 02.06 | Выполнить анализ психологических программ, используемых на практике психологом образовательного учреждения | |
| 03.06 | Провести анализ практических ситуаций с использованием теоретических знаний (из опыта наблюдения за деятельностью психолога или из собственного опыта) | |
| 04.06 | Составление дневника, отчета |
Руководитель практики от профильной организации __________/ О.Г. Купцова
Руководитель практики от организации (вуза) __________/______________
Студент __________/
ДОГОВОР № ____________
О практической подготовке обучающихся, заключаемый между
АНОВО «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» и профильной организацией
г. Москва «_____»_____________ 2023 г.
Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ», именуемое в дальнейшем «Университет», в лице проректора по развитию Валявского Андрея Юрьевича, действующего на основании доверенности № 135/01-23 от 09 января 2023 года, с одной стороны и Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа
(полное наименование организации)
именуемая (ое,ый) в дальнейшем «Профильная организация», в лице директора Купцовой Ольги Георгиевны, (ФИО полностью)
действующего(ей) на основании устава №_1 от 01.06.2019 г.
(доверенности / устава)
с другой стороны, вместе именуемые в дальнейшем «Стороны», заключили настоящий договор о нижеследующем:
- Предмет Договора
1.1 Настоящий Договор заключен в соответствии с п. п. 6 - 8 ст. 13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о практической подготовке обучающихся, утвержденным Приказом Министерства науки и высшего образования и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 885/390.
1.2 В соответствии с настоящим Договором Профильная организация обязуется организовать практическую подготовку обучающихся Университета.
1.3 Образовательная программа, компоненты образовательной программы, при реализации которых организуется практическая подготовка, количество обучающихся, осваивающих соответствующие компоненты образовательной программы, сроки организации практической подготовки согласуются Сторонами и являются неотъемлемой частью настоящего Договора (Приложение 1).
1.4 Реализация компонентов образовательной программы, согласованных Сторонами осуществляется в помещениях Профильной организации, перечень которых согласуется Сторонами и является неотъемлемой частью настоящего Договора (Приложение 2).
- Права и обязанности Сторон
2.1 Университет обязан:
2.1.1 За 10 рабочих дней до начала практической подготовки по каждому компоненту образовательной программы представить в Профильную организацию поименные списки обучающихся, осваивающих соответствующие компоненты образовательной программы посредством практической подготовки.
2.1.2 Назначить руководителя по практической подготовке от Университета, который:
- обеспечивает организацию образовательной деятельности в форме практической подготовки при реализации компонентов образовательной программы;
- организует участие обучающихся в выполнении определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
- оказывает методическую помощь обучающимся при выполнении определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
- несет ответственность совместно с ответственным работником Профильной организации за реализацию компонентов образовательной программы в форме практической подготовки, за жизнь и здоровье обучающихся и работников Университета, соблюдение ими правил противопожарной безопасности, правил охраны труда, техники безопасности и санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
2.1.3 При смене руководителя по практической подготовке в 3-х дневный срок сообщить об этом Профильной организации.
2.1.4 Установить виды учебной деятельности, практики и иные компоненты образовательной программы, осваиваемые обучающимися в форме практической подготовки, включая место, продолжительность и период реализации.
2.1.5 Направить обучающихся в Профильную организацию для освоения компонентов образовательной программы в форме практической подготовки.
2.2 Профильная организация обязана:
2.2.1 Создать условия для реализации компонентов образовательной программы в форме практической подготовки, предоставить оборудование и технические средства обучения в объеме, позволяющем выполнять определенные виды работ, связанные с будущей профессиональной деятельностью обучающихся.
2.2.2 Назначить ответственное лицо, соответствующее требованиям трудового законодательства Российской Федерации о допуске к педагогической деятельности, из числа работников Профильной организации, которое обеспечивает организацию реализации компонентов образовательной программы в форме практической подготовки со стороны Профильной организации.
2.2.3 При смене лица. Указанного в пункте 2.2.2, в 3-х дневный срок сообщить об этом Университету.
2.2.4 Обеспечить безопасные условия реализации компонентов образовательной программы в форме практической подготовки, выполнение правил противопожарной безопасности, правил охраны труда, техники безопасности и санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
2.2.5 Проводить оценку условий труда на рабочих местах, используемых при реализации компонентов образовательной программы в форме практической подготовки, и сообщать руководителю Университета об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте.
2.2.6 Ознакомить обучающихся с Правилами внутреннего трудового распорядка Профильной организации, Муниципальное общеобразовательное учреждение Темповская основная общеобразовательная школа.
(указываются иные локальные нормативные акты Профильной организации)
2.2.7 Провести инструктаж обучающихся по охране труда и технике безопасности и осуществлять надзор за соблюдением обучающимися правил техники безопасности.
2.2.8 Предоставить обучающимся и руководителю по практической подготовке от Университета возможность пользоваться помещениями Профильной организации, согласованными Сторонами, а также находящимися в них оборудованием и техническими средствами обучения (Приложение 2).
2.2.9 Обо всех случаях нарушения обучающимися правил внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности сообщить руководителю по практической подготовке от Университета.
2.2.10 Не допускать прохождение практики обучающимися на должностях, не предусмотренных программой практики и не имеющих отношения к будущей профессиональной деятельностью обучающихся.
2.2.11 По окончании практики дать характеристику на каждого обучающегося с отражением качества подготовленного им отчета по практике.
2.3 Университет имеет право:
2.3.1 Осуществлять контроль соответствия условий реализации компонентов образовательной программы в форме практической подготовки требованиям настоящего Договора.
2.3.2 Запрашивать информацию об организации практической подготовки, в том числе о качестве и объеме выполненных обучающимися работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
2.4. Профильная организация имеет право:
2.4.1 Требовать от обучающихся соблюдения правил внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности, режима конфиденциальности, принятого в Профильной организации, предпринимать необходимые действия, направленные на предотвращение ситуации, способствующей разглашению конфиденциальной информации.
2.4.2 В случае установления факта нарушения обучающимися своих обязанностей в период организации практической подготовки, режима конфиденциальности приостановить реализацию компонентов образовательной программы в форме практической подготовки в отношении конкретного обучающегося.
- Срок действия Договора.
Порядок изменения и расторжения Договора
3.1 Настоящий Договор вступает в силу с момента подписания его обеими Сторонами и действует до момента исполнения Сторонами всех взятых на себя обязательств.
3.2 По соглашению Сторон настоящий Договор может быть продлен, изменен или расторгнут.
- Заключительные положения
4.1 Все споры, возникающие между Сторонами по настоящему Договору, разрешаются Сторонами в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4.2 Изменение настоящего Договора осуществляется по соглашению Сторон в письменной форме в виде дополнительных соглашений к настоящему Договору, которые являются его неотъемлемой частью.
4.3 Стороны обязуются письменно извещать друг друга о смене реквизитов, адресов и иных существенных изменениях.
4.4 Настоящий Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой из Сторон.
4.5 Во всем остальном, что не урегулировано настоящим Договором, Стороны руководствуются действующим законодательством Российской Федерации.
- Адреса, реквизиты и подписи Сторон
| Университет
Полное наименование организации: Автономная некоммерческая организация высшего образования «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Юридический адрес: 125040, г. Москва, Ленинградский проспект, д. 17 Телефон/факс: (495)3081001 ИНН:7714046437
Проректор по развитию
________________________ А.Ю. Валявский подпись
М.П. |
Профильная организация
Полное наименование организации: Муниципальное общеобразовательное учреждение Темповская основная общеобразовательная школа Юридический адрес: ИНН 5078002813 КПП 07801001 ОГРН 1025007832464 Юридический адрес 141950, МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, С ТЕМПЫ, ШОССЕЙНАЯ УЛ, Д. 9
Директор ___________ О.Г. Купцова (должность) подпись (ФИО) М.П. |
Приложение 1
Образовательная программа, компоненты образовательной программы, при реализации которых организуется практическая подготовка, количество обучающихся, осваивающих соответствующие компоненты образовательной программы, сроки организации практической подготовки
| Вид практической подготовки обучающегося | Учебная |
| Направление подготовки, группа | (37.03.01) Психология, профиль «Психологическое консультирование» |
| ФИО обучающегося
|
Тиханович Надежда Сергеевна |
| Срок практической подготовки обучающегося | 22.05.2023-04.06.2023 |
Директор ___________ О.Г. Купцова
(должность) подпись (ФИО)
Приложение 2
Помещения Профильной организации для реализации компонентов образовательной программы, согласованных Сторонами
| Место прохождения практической подготовки обучающегося | Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа |
| Структурное подразделение для практической подготовки обучающегося | Кабинет психолога |
| Помещения для практической подготовки обучающегося
|
Школа |
Директор ___________ О.Г. Купцова
(должность) подпись (ФИО)
Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА УЧЕБНУЮ ПРАКТИКУ
(тип: ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
Выдано студенту
(фамилия, имя, отчество)
группа тел.: (______)__________________e-mail:_________________
Руководитель от организации (вуза)_______________________________________________
(фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание)
_____________________________________________________________________________
Место практики Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа
(наименование органа власти или организации, учреждения)
_____________________________________________________________________________
Сроки прохождения: с 22.05.2023г. по 04.06.2023г.
Содержание задания: - наблюдение за практической деятельностью психолога учреждения, оказание ассистентской помощи при проведении тестирований, тренингов и других психологических мероприятий;
- анализ психологических программ, используемых на практике психологом образовательного учреждения;
- провести диагностику (возможно, дистанционно) когнитивной, эмоционально-волевой сферы обучающихся в образовательном учреждении (используя 1-2 из предложенных методик (Приложение 1) или на свой выбор), обработка результатов, разработка рекомендаций по выявленным проблемам;
- анализ практических ситуаций с использованием теоретических знаний (из опыта наблюдения за деятельностью психолога или из собственного опыта).
Планируемые результаты: В результате прохождения практики обучающийся должен систематизировать собранный во время прохождения практики материал и оформить отчет с соответствующими выводами и предложениями.
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель практики от профильной организации ______________/ О.Г. Купцова
(подпись) (расшифровка подписи)
Руководитель практики от образовательной организации (вуза)____________/__________
(подпись) (расшифровка подписи)
Задание принял ______________/
«____ »______20___г.
Автономная некоммерческая организация высшего образования
«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
ОТЧЕТ
о прохождении учебной практики
(тип: ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)
| Наименование профильной организации: | Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Темповская Основная Общеобразовательная Школа |
| Срок прохождения практики: | с 22.05.2023 г. по 04.06.2023г. |
| Руководитель практики: | Директор О.Г. Купцова________________________
(от профильной организации, ФИО полностью, подпись)
|
| Руководитель практики: | ________________________________________________
(от ВУЗа, ФИО полностью, подпись)
|
| Студент группы: | |
| Курс, форма обучения: | 3 курс, заочная форма
|
| Направление подготовки: | (37.03.01) Психология, профиль «Психологическое консультирование» |
(ФИО студента; подпись)
| Дата защиты отчёта: | ____________________________________________
|
| Оценка за прохождение практики: | ____________________________________________
|
Москва 2023г.
Содержание
Введение………………………………………………………...………..………3
1 Общая характеристика МОУ Темповская ООШ…………………….....……4
2 Особенности развития внимания у детей школьного возраста……….........11
3 Анализ результатов исследования особенностей развития внимания у детей школьного возраста………………………………………………………….….22
4 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию внимания детей школьного возраста……………………………………………………………..26
Заключение…………………………………………………………….…………28
Список использованных источников………………………………...…………29
Приложения……………………………………………………………………..32
Введение
Важную роль в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности играет производственная практика.
По утвержденному учебному плану студент проходит производственную практику в течение шести недель. За это время необходимо выполнить индивидуальное задание: познакомиться с местом прохождения практики, с документацией, которую педагоги используют в своей работе, посетить уроки учителя-наставника, подготовить и самостоятельно провести уроки, научиться анализировать посещённые и проведенные занятия.
Педагогическая практика проходила на базе муниципального общеобразовательного учреждения Темповская основная общеобразовательная школа Талдомского городского округа Московской области.
Полное наименование: муниципальное общеобразовательное учреждение Темповская основная общеобразовательная школа.
Сокращенное наименование: МОУ Темповская ООШ.
Для производственной практики были сформулированы следующие цели:
- Расширение и укрепление знаний, полученных в период теоретического обучения.
- Формирование необходимых компетенций для самостоятельной организации учебного процесса.
В задачи практики входило:
- Совершенствование профессиональных умений планирования и проведения уроков в начальной школе.
- Совершенствование умений анализа учебных занятий.
- Закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
- Применение на практике знаний, полученных при изучении курсов педагогики и психологии.
- Общая характеристика МОУ Темповская ООШ
В течение первой недели прохождения производственной практики я изучала информацию о школе, знакомилась с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения.
Темповская основная общеобразовательная школа Талдомского городского округа Московской области была основана 1 сентября 1964 года.
Основной нормативный документ школы - Устав. Д
Полное наименование общеобразовательной организации: Муниципальное общеобразовательное учреждение Темповская основная общеобразовательная школа.
Краткое наименование : МОУ Темповская ООШ.
Адрес: 141950, Московская область, Талдомский городской округ, село Темпы, улица Шоссейная, дом 9.
Образовательное учреждение имеет лицензию и государственную аккредитацию на осуществление образовательной деятельности.
МОУ Темповская ООШ – небольшая, сельская школа,
В школе 99 обучающихся: 18 воспитанника дошкольной группы; 27 обучающийся начальной школы, 54 обучающихся основной школы.
Педагогический коллектив – 17 человек. Педагогов с высшей категорией – 8, с первой категорией – 6, без категории – 3 (молодые специалисты и вновь прибывшие педагоги).
Образовательное учреждение работает в одну смену. В МОУ Темповская ООШ 5-ти дневная рабочая неделя с 2-мя выходными днями: суббота, воскресенье.
Образовательная деятельность. Образование ведется на русском языке.
Уровни образования: дошкольное общее, начальное общее, основное общее
Формы обучения: дошкольное, очное, семейное.
Нормативный срок обучения: дошкольное – 4 года, начальное – 4 года, основное – 5 лет.
МОУ Темповская ООШ не оказывает платные образовательные услуги.
Программы профессионального обучения организация не реализует. Образовательная организация не оказывает услуги по углубленному и профильному изучению отдельных предметов.
В школе существуют следующие направления воспитательной деятельности:
- гражданско-патриотическое, правовое воспитание;
- туристско-краеведческая работа;
- художественно-эстетическое воспитание;
- эколого-валеологическое и трудовое воспитание;
- физическое воспитание;
- дополнительное образование;
- ученическое самоуправление;
- работа с родителями.
Отличительной чертой организации образовательного процесса части школьного компонента является:
- обеспечение непрерывности образования учащихся;
- максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
- обеспечение воспитания, обучения и развития учащихся в условиях гуманной учебной нагрузки и сохранения безопасности жизнедеятельности;
- предоставления педагогическим работникам возможности реализовать свои потребности, склонности в профессионально-педагогической деятельности.
В своей деятельности МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ руководствуется Типовым положением об образовательном учреждении для детей младшего школьного возраста, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей и Уставом МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московская область.
Медицинское обслуживание детей осуществляется на базе 2 медкабинетов, оснащенных необходимым оборудованием.
Основными задачами обеспечения безопасности в учебном заведении являются:
- организация работы по выполнению работниками и учащимися требований охраны труда;
- контроль за соблюдением работниками нормативов и иных нормативно-правовых актов об охране труда, коллективного договора;
- организация профилактической работы по предупреждению производственного травматизма, профессиональных заболеваний, травматизма учащихся;
- информирование работников и учащихся по вопросам охраны труда.
В целях выполнения этих задач осуществляется работа по проведению инструктажей по охране труда и выполнению правил техники безопасности для работников и учащихся на рабочем месте, и ознакомлению с инструкциями по безопасности, регламентирующими порядок правильного выполнения действий во время тех или иных мероприятий; проведению административно-общественного контроля за состоянием условий труда; проведению аттестации рабочих мест по условиям труда, ведению необходимой документации; расследованию в установленном порядке несчастных случаев.
В процессе анализа численности работников устанавливаются:
- соответствие фактической среднесписочной численности предусмотренной в штатном расписании;
- движение и текучесть рабочей силы в отчетном периоде;
- изменения в профессионально-квалификационном составе;
- использование календарного фонда рабочего времени и др.
Следовательно, имеет смысл проанализировать численность кадрового персонала МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московской области, для этого рассмотрим Таблицу 1.
Таблица 1 - Численность персонала.
| Наименование должности | Количество человек, занимающих эту должность |
| Директор школы | 1 |
| Главный бухгалтер | 1 |
| Бухгалтер по заработной плате | 1 |
| Заместитель директора по воспитательной работе | 1 |
| Заместитель директора по учебно –воспитательной работе (начальная школа) | 1 |
| Заместитель директора по учебно –воспитательной работе (средняя школа) | 1 |
| Заместитель директора по учебно –воспитательной работе (старшая школа) | 1 |
| Заведующий музеем | 1 |
| Заведующий библиотекой | 1 |
| Заместитель по административно – хозяйственной работе | 1 |
| Младший обслуживающий персонал | 7 |
| Социальный педагог | 1 |
| Психолог | 1 |
| Логопед | 1 |
| Медицинский работник | 1 |
| Учителя | 13 |
| ИТОГО | 34 |
Далее, проведем анализ по гендерному признаку (Таблица 2).
Таблица 2 – Структура персонала по полу.
| Пол | Количество человек | В % соотношении |
| Мужской | 14 | 41,2 |
| Женский | 20 | 58,8 |
Исходя из данных Таблицы 2, можно сделать вывод, что преобладает персонал женского пола и составляет 58,8% от общей численности персонала.
Теперь проанализируем образовательный уровень персонала (Таблица 3).
Таблица 3 – Образовательный уровень персонала.
| Уровень образования | Количество человек | В % соотношении |
| Сотрудники, имеющие общее среднее образование | - | 0,0 |
| Сотрудники, имеющие начальное профессиональное образование | 14 | 41,2 |
| Сотрудники, имеющие высшее образование | 20 | 58,8 |
Исходя из данных Таблицы 3, образовательный уровень сотрудников достаточно высок – 58,8% имеют высшее образование.
Основные функции управления персоналом (в данном случае их выполняет сам директор школы) , осуществляемые в МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московской области:
- подбор, наем и формирование персонала организации для наилучшего достижения целей обучения;
- оценку персонала;
- развитие организационной структуры и морального климата предприятия, способствующих проявлению творческой активности каждого работника;
- наилучшее использование потенциала работников и его вознаграждение;
- обеспечение гарантий социальной ответственности организаций перед каждым работником.
- анализ имеющегося кадрового потенциала и планирование его развития с учетом перспективы;
- мотивация персонала,
- оценка и обучение кадров,
- содействие адаптации работников к нововведениям,
- создание социально комфортных условий в коллективе,
- решение частных вопросов психологической совместимости сотрудников и др.
При установлении требований к педагогическому составу учитываются следующие категории оценки:
- уровень профессиональной подготовки и квалификации, в т.ч. теоретические знания и умение применять их на практике;
- способность к организации учебной деятельности;
- знание руководящих документов, касающихся профессиональной деятельности;
- знание и соблюдение профессиональной этики поведения.
Весь педагогический состав должен иметь или специальное образование, или пройти профессиональную подготовку с целью овладения знаниями, навыками и квалификацией для выполнения конкретных функций.
На Рис. 1 рассмотрим методы повышения эффективности труда персонала, используемые в МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московской области.
Рис. 1. Методы повышения эффективности труда персонала
В МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московской области реализуются различные методы стимулирования сотрудников. Они носят как материальный, так и нематериальный характер.
- предоставление чистой питьевой воды (в наличии кулеры с горячей/холодной водой);
- ежегодное предоставление детям сотрудников новогодних подарков;
- предоставление обедов сотрудникам по льготным ценам в столовой, в отдельно выделенном зале для этого;
- проведение банкетов в честь дня рождения компании, а также новогодний корпоратив;
- поздравление всех сотрудников компании с днем рождения, днями свадеб, рождением ребенка и др.;
- по решению руководителей отделов предусмотрено оформление подписки на периодическую литературу тем, кому это необходимо для работы;
- доплаты, носящие стимулирующий характер (за совмещение профессий, должностей и др.);
- премии для сотрудников:
- за эффективность работы выплачивается ежемесячно;
- премия за полгода;
- премия за год.
- социальные выплаты:
- материальная помощь женщинам, находящимся в отпуске по уходу за ребенком до 3 лет, состоящих в трудовых отношениях с МОУ ТЕМПОВСКАЯ ООШ Московской области в размере минимальной заработной платы, установленной в РФ;
- материальная помощь семье работника, который умер от общего заболевания или несчастного случая в быту.
2.Особенности развития внимания у детей школьного возраста
Внимание среди психических явлений занимает особое место. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления, играет значительную роль в регуляции интеллектуальной деятельности. По мнению П.Я. Гальперина “внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности”. Внимание помогает нам выбирать самое важное и отсеивать ненужное в данный момент.
Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни: в быту, в процессе общения с людьми. Оно обеспечивает правильную ориентировку в окружающей среде, так как внимательный человек вовремя заметит опасность и сможет ее избежать, устранит препятствия на пути. Внимание в процессе обучения может превратиться во внимательность, а умение быть внимательным имеет значение не только в успешном обучении наукам, но и в развитии личности. К.Д. Ушинский говорил: “...внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”. Действительно, чаще всего человек обращает внимание на то, что ему интересно, отвечает его желаниям. Внимание свойственно всем людям, но его особенности различны в зависимости от возраста.
Внимание - это всегда характеристика какого-то другого психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание - сквозной психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.
Внимание учащихся на разных этапах урока.
На каких этапах урока от учащихся требовалось переключение и распределение внимания и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым было внимание учащихся на различных этапах урока. Случаи отвлечения и рассеянности внимания и их причины. Какими приемами пользовался учитель для управления непроизвольным, произвольным и послепроизвольным вниманием. Какие приемы активизации внимания применял учитель на уроке и достиг ли он цели.
Организация мышления учащихся на уроке.
Что побуждало учащихся на уроке к мыслительной деятельности (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, дискуссия, комбинированный опрос, составление плана и т. д.). Что препятствовало активизации мышления и сознательному усвоению материала урока. На каких этапах урока, особенно ярко и почему проявились основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.
Управление психическими состояниями учащихся на уроке.
Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (состояние заинтересованности, активности, готовности к усвоению знаний, пассивности, безразличия, раздражения и т. д.). Степень устойчивости различных состояний. Преобладающие психические состояния учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психическое состояние детей содержание урока, а также убежденность и эмоциональность учителя на разных этапах урока. Как влияли на учащихся их собственные успехи и неудачи (во время ответа на оценку, при выполнении заданий и т.п.).
Характеристика непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания
Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком – либо объекте. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
Непроизвольное внимание – это внимание, которое включается, функционирует, переключается с объекта на объект и отключается автоматически, без участия сознания и воли человека. Его вызывают раздражители, соответствующие потребностям индивида, значимые для него. Оно связано и с общей направленностью личности. Непроизвольное внимание возникает независимо от сознательных намерений субъекта, без каких – либо волевых усилий с его стороны. Основная функция НВ заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех его объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.
Произвольное внимание – это внимание, которое, напротив, регулируется волей человека, находится под его сознательным контролем. Оно возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу действий. В ПВ проявляется активность личности, при этом внимании интересы носят опосредованный характер (это интересы цели, результата деятельности). Основной функцией ПВ является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию ПВ человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности.
Послепроизвольное внимание. Это понятие было введено Н.Ф.Добрыниным. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только его результат, как при произвольном сосредоточении, то говорят о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Послепроизвольное внимание, появляясь вслед за произвольным, не может быть сведено к нему. Так как это внимание связано с сознательно поставленной целью, оно не может быть сведено и к непроизвольному вниманию. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность.
Устойчивость - проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания, на каком – либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться различными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности) четвертые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного времени. Если отсутствуют внешне отвлекающие моменты, внимание бывает достаточно устойчивым.
Сосредоточенность – проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других.
Распределение – оно состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в течение определенного времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Так происходит в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
Объем внимания – определяет количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Основным условием расширения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу воспринимаемый материал.
Переключаемость – понимается как перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как не произвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем; второй – тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.
Особенности и условия формирования внимания ребенка раннего, дошкольного и школьного возрастов.
Историю развития внимания пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно – исторической концепции. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди « начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием.» Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Выготского Л.С. представил А.С.Леонтьев: с возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредованное внимание постепенно превращается во внутреннее опосредованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.
Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию.
Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающий так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной его части оказывается направляемым с помощью слов – стимулов.
Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала – в отношении других людей, ориентируя их собственное внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем - и в отношении самого себя.
Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя » Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы – указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.
Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С.Выготский считал, что управление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного отношения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.
Этапы развития детского внимания:
Первые недели – месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно – исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
Второй – третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.
Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
Пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольной внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).
Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.
Теоретическая концепция внимания П.Я.Гальперина. Основные положения:
Внимание является одним из моментов ориентировочно – исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль стоит рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образа, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.
Методы исследования внимания
Исследование внимания имеет большое значение в работе школьных психологов, в частности при анализе причин неуспеваемости и при выработке индивидуальных психолого-педагогических мероприятий.
При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда "включено" в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, "извлечения" его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.
Объем внимания. Все методы для изучения объема внимания можно подразделить на прямые и косвенные. Прямой метод предусматривает предъявление материала (например, слов, букв, изображений предметов) в короткие промежутки времени с помощью тахистоскопа с последующим подсчетом замеченного испытуемым. Индивидуальные оценки результатов сравниваются со среднегрупповыми.
Расстройства внимания выявляются как во время беседы (отвлекается на посторонние раздражители, не может сосредоточиться, быстро утомляется, не может переключиться и т.д.), так и в ходе специального психодиагностического исследования. Из методик исследования внимания наиболее известны и широко применяются: корректурные пробы, счет по Крепелину, отыскивание чисел по таблицам Шульте, поочередное сложение, поочередное вычитание, тест Мюнстерберга и др.
При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически. Целью исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей младшего школьного возраста. С этой целью были проведены 2 методики: тест Бурдона в модификации П.А. Рудника и методика «Исправь ошибки».
Задачи исследования:
- Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использование теста Бурдона.
- Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям
- Разработка рекомендаций для развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: развитие младших школьников.
Предмет исследования: внимание.
Исследование проводилось на учащихся 2 класса Черкизовской средней школы Коломенского района.
Класс малокомплектный, состоит из 10 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования - 20 минут.
3 Анализ результатов исследования особенностей развития внимания у детей школьного возраста
Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника.
Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.
Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.
Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение №2).
Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».
Обработка и анализ результатов:
Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n1-n2-n3)/n * 100%, где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 – количество пропусков букв А, М, К, З; n3 – количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.
Среди испытуемых школьников были выявлено:
3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) – Смирнов Д., Узбеков И., Лутохина В.
1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) – Горенкова С.
3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) – Сумин Д., Юрина Я., Елизарова А.
3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%). Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л. Целесообразно представить эти результаты графически.
Результат нахождения коэффициента продуктивности (эффективности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.
| Фамилия | Коэффициента продуктивности внимания по каждой минуте работы | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Крутова Л. | 124 | 82 | 118 | 46 | 91 |
| Смирнов Д. | 142 | 82 | 110 | 42 | 163 |
| Ягодкин Н. | 139 | 79 | 97 | 28 | 113 |
| Узбеков И. | 95 | 69 | 63 | 70 | 75 |
| Лутохина В. | 61 | 69 | 30 | 49 | 77 |
| Елизарова А. | 64 | 106 | 71 | 172 | 110 |
| Юрина Я. | 97 | 86 | 99 | 86 | 193 |
| Горенкова С. | 83 | 62 | 177 | 117 | 109 |
| Савин Д. | 164 | 62 | 73 | 55 | 56 |
| Сумин Д. | 110 | 64 | 124 | 46 | 126 |
Вывод: В ходе выполнения задания 3, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.
Методика 2. «Исправь ошибки»
Методика проводилась на учениках с относительно низким уровнем развития внимания. На основании данных, полученных на первом этапе исследования свойств внимания, было выявлено 3 учащихся. Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л.
Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при проверке выполненных работ по русскому языку.
Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».
Всего текст содержал 14 ошибок – ошибки, искажающие смысл предложения, и ошибки, искажающие отдельные слова:
Подмена слова в предложении – 2 ошибки,
Пропуск слова в предложении – 3 ошибки,
Пропуск букв – 3 ошибки,
Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки – 3 ошибки; б) близких по написанию – 2 ошибки.
Слитное написание прилагательного с предлогом (при сохранении правильного звучания) – 1 ошибка.
Результаты выполнения учащимися этого задания представлены в таблице, где цифры указывают число незамеченных ошибок.
| Испытуемые | Подмена
слов |
Пропуск
слов |
Пропуск
букв |
Подмена букв, обознач. похожие звуки | Подмена букв, близких по написанию | Слитное написание прилагательного с предлогом | Всего оставленных ошибок |
| Ягодкин Н. | 1 | 1 | 2 | 2 | - | 1 | 7 |
| Савин Д. | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 9 |
| Крутова Л. | 2 | 3 | 1 | - | 1 | 1 | 8 |
| 4 | 6 | 4 | 5 | 2 | 3 | 24 |
Таблица показывает, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок. В среднем оставлено неисправленными 8 ошибок из 14, т.е. около 51,2%. Распределись эти неисправленные ошибки следующим образом:
Подмена слов в предложении – 33, 3%
Пропуск слов в предложении – 40%
Пропуск букв – 43%
Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки – 43%; б) похожих по написанию – 34%.
Слитное написание прилагательного с предлогом 0%.
Таким образом, наибольшее число ошибок было пропущено в последнем случае, где ошибка не влияет на произношение, затем в 1,3,4-б – в порядке все большего расхождения произношения и написания. Смысловые ошибки испытуемые могли не заметить потому, что не предполагали, что такие ошибки могут быть в тексте; обычно под ошибками дети понимают не смысловые ошибки, а ошибки в написании слов.
В отношении других ошибок, незамеченных учащимися, естественно, могло возникнуть предположение, что они потому не замечают эти ошибки, что не знают правильного написания слова.
По результатам выявления коэффициента концентрации внимания было выявлено:
3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%).
1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%).
3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%).
3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%).
При выявлении коэффициента точности внимания было выявлено, что наиболее точно и заинтересованно дети работали на первой минуте работы – 40%, а наименее точно, невнимательно, на последней минуте – 50%.
При выявлении коэффициента продуктивности внимания, было определено, что по времени выполнения работы 1 минута была для детей наиболее продуктивная, а последняя наименее продуктивная.
4 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию внимания детей школьного возраста
Можно ли научить ребенка быть внимательным, научиться искусству сосредоточения? Наиболее важны для работы памяти параметры концентрации и устойчивости внимания.
Я постараюсь выяснить, возможно ли тренировать эти параметры? "Необходимости концентрированного внимания всегда сопутствует непреодолимое желание отвлечься",- Артур Блох. Трудно сочетать любой вид умственной деятельности с постоянными усилиями по поддержанию внимания. Тем не менее, работая, мы все-таки нередко отвлекаемся.
Можно ли избавиться от ненужных отвлечений, научиться работать сосредоточенно? Для этого необходимо знать некоторые правила сосредоточенной работы. Нужно учитывать, что не все отвлечения вредны. Глубокая концентрация внимания сопровождается возбуждением определенных участков коры головного мозга. Однако длительное поддержание возбуждения невозможно - наступает утомление. Поэтому, в ряде случаев, отвлечения оправданы - когда они носят характер кратковременного отдыха, усиливающего дальнейшую сосредоточенность. 5 - 10 минут каждого часа умственной работы достаточны для такого отдыха (несколько физических упражнений, небольшой самомассаж, гимнастика для глаз и т.д.) [10, 62]
Однако наибольшие неудобства детям доставляют непреднамеренные отвлечения в процессе самой работы: не связанные с ней посторонние мысли, желание разглядывать посторонние предметы. Поэтому второе правило - необходимость создания соответствующей характеру работы обстановки. Некоторые дети могут сосредоточенно работать при любых условиях, однако для большинства очень важны внешние факторы: относительная тишина, порядок на столе. Хорошее освещение, удобная поза и т.д. Также, нужно ориентироваться на наиболее благоприятные для умственной работы периоды в течение дня. Согласно многочисленным экспериментам пик нашей активности приходятся на 5, 11, 16, 20 и 24 часа. В эти периоды облегчено достижение максимальной концентрации внимания [12, 78]. Однако в процессе умственной работы важна не только степень концентрации внимания, но и возможность ее длительного поддержания. Главная задача при этом - обеспечение полного отсутствия всех посторонних мыслей, которые не относятся к рассматриваемому предмету.
Некоторые психологи рекомендуют широко известное упражнение "созерцание зеленой точки". Оно заключается в следующем: из книги вырезается страница, в центре ее ставится зеленая точка диаметром 1- 2 мм. Ежедневно по 10 мин., лучше перед самым сном в течение 2 - 3 месяцев нужно смотреть в зеленую точку. Главная задача та же - борьба с посторонними мыслями. Смотреть лучше за столом, время контролировать по лежащим рядом часам. По истечении 10 мин закрыть глаза и сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зеленой точкой была последним зрительным впечатлением дня [9, 11, 12]. Для тренировки слухового внимания необходимо выделять ежедневно 10 мин. для максимального "вслушивания". Параметр распределения внимания тоже поддается тренировке. Попробуем одновременно писать разными руками разные слова, например, левой рукой - свое имя, правой - фамилию. Или: считать вслух от 1 до 20. Одновременно писать "20, 19, 18?1". Затем наоборот: говорить: "20, 19, 18", а писать в порядке возрастания. Это труднее. Рисовать на бумаге или описывать одной рукой в воздухе круг, другой - треугольник. Подобные упражнения не являются пустой забавой. Упражнения для тренировки параметра распределения внимания способствуют увеличению наших способностей приспособления к смене ритма деятельности. Кроме того, они могут использоваться для облегчения перехода от сна к бодрствованию, снятия эмоциональных перегрузок [5, 23].
Наше внимание также требует к себе внимания. От умения организовать его работу зависит эффективность многих видов деятельности, связанных с запоминанием. Уделим своему вниманию 5 - 10 минут в день, и результаты не замедлят.
Заключение
Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.
Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание [7, 88]. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности [4, 21]. Но постепенно у младшего школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.
На основе теоретического анализа литературы и проведенных исследований можно подтвердить, выдвинутую ранее гипотезу, - система приемов и методов по организации внимания младших школьников, применяемая учителем, способствует формированию и развитию произвольного внимания.
Список использованных источников
1 Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.
2 Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.
3 Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.
4 Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
5 Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.
6 Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
7 Гонина, О. О. Психология общения в дошкольном возрасте / О. О. Гонина. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2020. – 266 с.
8 Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 425 с.
9 Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
10 Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 268 с.
11 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.
12 Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 275 с.
13 Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности : Учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372 с.
14 Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков : учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 124 с.
15 Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 222 с.
16 Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 240 с.
17 Психология молодежи / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, В. И. Бондин [и др.]. – Москва : РУСАЙНС, 2020. – 404 с.
18 Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.
19 Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. – 2-е изд., испр. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 413 с.
20 Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста : практическое пособие / Е. И. Рогов. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 412 с.
21 Рогов, Е. И. Практикум школьного психолога : практическое пособие / Е. И. Рогов. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 435 с.
22 Руководство практического психолога. Психолог в школе : практическое пособие / И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 206 с.
23 Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для вузов / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова ; под общей редакцией Т. В. Скляровой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 235 с.
24 Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез : учебник для вузов / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 384 с.
25 Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 227 с.
26 Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : Учебник и практикум / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство ЮРАЙТ», 2020. – 406 с.
27 Хилько, М. Е. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 201 с.
28 Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 367 с.
29 Шадрина, Ю. Е. Возрастная психология / Ю. Е. Шадрина. – Москва : Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021. – 159 с.
30 Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 457 с.
Организационная структура школы
Приложение 2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ТЕМА: РАЗВИТИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Цель занятия: развитие внимания учащихся, посредством выполнения индивидуальных задании.
Задачи занятия:
- развитие и коррекция свойств внимания;
- коррекция отклонений в развитии, поведении;
- формирование у учащихся определенного уровня понятий, правил, знаний;
- развитие умения адекватного оценивания своей деятельности;
- создание благоприятного психологического климата для комплексного развития личности.
Оборудование:
- карта путешествия к планете «Внимания»;
- раздаточный материал;
- карандаши цветные;
- медаль «Лучший путешественник».
План занятия:
- Вступительная часть: приветствие, организационный момент.
- Основная часть: блок игр, упражнений.
- Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
Литература:
- Глазунов Д. А. Психология. Развивающие занятия. - М.: Планета, 2011г. – 240с.
- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. – М.: «Ось – 89», 2006г.
- Локсина М.В. Загадки тридесятого царства. 1-6 классы. – Волгоград: Учитель, 2012. – 138с.
- Семенака С.И. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия. М.: Аркти, 2006. – 72с.
СЦЕНАРИЙ - КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
- Вступительная часть.
Учитель: Здравствуйте! Я улыбнулась тебе, и ты улыбнись мне. Как здорово, что мы собрались для новых открытий. Я предлагаю тебе отправиться в путешествие на планету «Внимание». Я точно знаю, что у нас все получится и будет интересно. У нас есть карта нашего пути до планеты, но чтобы добраться до нее. Нам придется преодолеть испытания. Справимся?
Ученик: Да!
Учитель: Тогда вперед!
- Основная часть.
Учитель: Мы с вами встречаем первое испытание на звезде «Быстрариум».
Ребенку дают лист бумаги, на котором расположены фигуры.
Учитель: Нам нужно размяться для долгого пути. Для этого выполним первое задание. Положи на круги кулачки, на счет «1» положи на квадрат ладошки. И так меняй положение рук на фигурах, постепенно ускоряясь.
(Ребенок выполняет задание под руководством педагога).
Учитель: Отлично! Ты справился с первым испытанием, и мы опять в пути к следующей звезде. Как она называется?
Ученик: «Спрятанные слова».
Учитель: Посмотри на листок. Что ты на нем видишь?
Ученик: буквы.
Учитель: Верно. Но среди этих букв спрятались целые слова, их нужно найти. Всего слов – 7. Найденные слова нужно обвести карандашом или подчеркнуть. Могу дать тебе небольшую подсказку, все слова на космическую тематику.
Время выполнения задания 2 минуты. Готов?
Ученик: Да!
Ребенку выдается бланк.
***Спустя 2 минуты проверяют результат. Если где-то ребенок испытывает сложности, тогда можно помочь наводящими вопросам.
Учитель: Супер. Ты отлично справляешься. Летим дальше. На какую звезду?
Ученик: «Путаница».
Учитель: Верно. Вперед. Следующее упражнение тоже интересное. Посмотри на лист перед собой. Обрати внимание на линии. Не водя рукой по линиям, а лишь отслеживая глазами, определи, каким буквам соответствуют цифры. Прочитай зашифрованное слово.
(Проверка выполнения задания).
Учитель: Какие слова у тебя получились?
Ученики: колобок, молоток.
Учитель: Молодец. А ты знаешь, что означают эти слова?
Что такое молоток и кто такой колобок?
Ученик: Молоток - это инструмент для работы, а колобок- это герой сказки.
Учитель: Ты все знаешь! Ты отлично справляешься с заданиями. Летим дальше. Вот следующее на звезде «Волшебные числа».
Учитель: Рассмотри таблицы, в которых в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел 20, а клеточек – 16. Найди и запиши (на строке ниже таблицы) по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.
Ребенок получает лист табличками и выполняет задание.
Учитель: Давай посмотрим, что у тебя получилось. Супер! Полетели дальше. Звезда «Летуны». Мы давно в пути, пора размяться.
Физ. минутка «Летает - не летает».
Учитель: Встаем. Сейчас я вслух буду произносить слова. Слушай внимательно и выполняй следующие действия: если летает – хлопай, если не летает – приседай.
Слова: стрекоза, парта, вертолёт, дом, книга, самолёт, мяч, бабочка, белка, лебеди, петух, ракета, божья коровка, листочек, пчела, диван, комар, сова, почта, сорока, письмо.
(Ребенок выполняет).
Учитель: И последняя звезда «Различалка». Перед тобой две очень похожие картинки, но на них есть несколько отличий, их нужно найти и отметить. Даю подсказку всего отличий 10. Время выполнения 2 минуты. Начинаем.
Ребенок выполняет задание.
Учитель: Давай проверим, все ли отличия ты нашел. Называй по одному отличию.
Проверка.
Учитель: Какой ты молодец. Справился со всеми заданиями, и мы с тобой добрались на планету «Внимание».
- Заключительная часть.
Учитель: Хорошо сегодня работал. Я очень довольна тобой. Скажи, пожалуйста, так чему мы сегодня научились? (отвечает)
Полезно для тебя было наше путешествие? (отвечает)
Какая звезда тебе понравилась больше всего? (отвечает)
Учитель: Давай опередим твое настроение в конце нашего долгого путешествия. Перед тобой лежат разные смайлики. Покажи одного, который отражает твое настроение.
Ученик показывает.
Учитель: Спасибо за занятие! Ты молодец. Вот тебе медаль «Лучший путешественник».
Приложение 3
Занятие . Внимание. Правила самоорганизации внимания.
Цели: Способствовать формированию интеллектуальных способностей учащихся.
Ход занятия.
Внимание — это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект, внешний или внутренний. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников (в сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).
С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.
В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания — послепроизвольного.
Ни одно психическое явление невозможно вне связи с вниманием, поэтому понятно значение внимания для всех психических явлений. Для учителя особенно важно значение развития свойств внимания для успешной учебной деятельности. Психологами установлена положительная корреляционная связи между свойствами внимания (устойчивость, сосредоточение и переключение, объем, распределение) и успехами в учении.
Наблюдая за поведением ребенка во время занятий в детском саду, за поведением в школе, можно узнать, какие виды внимания преобладают в его учебной деятельности, но, кроме того, можно определить и уровень развития свойств внимания.
- непроизвольное объем
- произвольное устойчивость
- послепроизвольное распределение
переключение
сосредоточение
По тому, сколько объектов ребенок может сознательно удержать в своем сознании в короткий промежуток времени, судят об объеме его внимания.
Устойчивость внимания — это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания.
Распределение внимания — это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время,
Переключение внимания — это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Сосредоточение, устойчивость, переключение, распределение — это положительные свойства внимания.
Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость — отрицательные свойства.
Положительные свойства внимания сочетаются с такими особенностями мимики, как спокойствие, сосредоточение и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность движений, жестов, немногословность, твердость и уверенность речи.
Отрицательные свойства внимания коррелируют с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным много словием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, эмоциями удивления, неуверенности, тревожности.
С возрастом происходит развитие внимания ребенка. И хотя у младшего школьника, по сравнению с ребенком дошкольного возраста, увеличивается объем внимания, его устойчивость, все же лучше развито непроизвольное внимание. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
У дошкольников и учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость внимания они могут сохранять в течение 30—35 минут. А вот учащиеся третьих классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периодически менять виды работы, чтобы не наступило утомление. Именно к моменту окончания начальной школы внимание детей должно становиться произвольным. Однако это происходит не у всех детей. Следует учитывать и то, что возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Произвольное внимание развивается вместе с развитием мотивов учения, вместе с ростом сознания ответственности за успех учебной деятельности. Мотив — это побудительная причина, повод к какому-либо действию. Здесь мы говорит о мотивах учения. Младший школьник может себя заставить сосредоточенно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями детей, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. Например, наиболее «далекая» мотивация — стать полезным для общества человеком, должна связываться с более «близким» мотивом — успешно перейти в следующий класс. А последний мотив, в свою очередь, должен связываться с «ближайшим» мотивом — получить высокую оценку учителя.
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
У подростков внимание является преимущественно произвольным. Следовательно, учащийся среднего звена школы может заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем.
Учителя, работающие в среднем звене, родители обязательно должны принимать во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция, самый интересный материал самыми внимательными подростками непрерывно воспринимается не дольше 7—8 минут, после чего обязательно наступает кратковременное переключение внимания. Вообще избежать отключений внимания учащихся невозможно, а вот сделать их минимальными по частоте — реально.
Конечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.
Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, педагоги стремятся сделать свой урок интересным, даже занимаясь с учащимися подросткового возраста, так же часто поступают и родители, занимаясь с детьми. И в этом они правы. Но, как писал Ушинский К. Д.: «Конечно, сделав занимательным урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье... Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность...» Следовательно, произвольное внимание у подростков родители и педагоги должны и дальше развивать, укреплять. Но эта работа должна обязательно сочетаться с формированием мотивации учебной и познавательной деятельности у подростков (этому вопросу посвящен один из разделов книги), а также с воспитанием волевых качеств и чувств долга и ответственности.
В подростковом возрасте у ребенка увеличивается объем внимания, т. е. в короткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своем сознании большее число объектов.
Выше, по сравнению с учащимися младших классов, у подростков и устойчивость внимания, способность отвлечься от всего постороннего. У подростков в большей степени, нежели у младших школьников, развито умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время, т. е. такое свойство внимания, как распределение. Но степень развития всех свойств внимания, а также и произвольности, во многом зависит от индивидуальных особенностей каждого подростка.
Успех учебной деятельности подростков во многом зависит от такого качества, как внимательность. Очень часто от подростков мы слышим, что если бы они на уроках были более внимательными, то их оценки были бы значительно лучше.
Что же такое невнимательность? Это явление многообразное. Прежде всего невнимательность связана с чересчур поспешным реагированием на воспринимаемую информацию. Например, учитель задал довольно сложный вопрос для обдумывания. Большинство учеников это понимают и не торопятся с ответом. А вот некоторые уже тянут руки. Эти ученики уже не думают над ответом, они заняты лишь одной мыслью, как бы учитель поскорее предоставил им слово. А при ответе оказывается, что эти учащиеся даже не поняли смысла вопроса. Таких учеников называют импульсивными. Импульсивность является одним из основных вариантов невнимательности.
Невнимательность может быть связана с преждевременным прекращением процесса восприятия, или размышления, в результате непроизвольного переключения сознания на какой-либо посторонний объект. Например, подросток читает материал параграфа. С работы приходят мама и папа, они о чем-то разговаривают между собой. Ситуация самая обычная. Подросток отвлекается. Необходимо небольшое усилие воли, чтобы сфокусировать внимание на своей работе. Но вместо этого ученик прислушивается к разговору, а затем и сам принимает в нем участие. Значит, просто не хватило силы воли.
Возможно и следующее: во время чтения вдруг возникает какая-нибудь мыслительная ассоциация, возможно, вспоминается какой-то эпизод из фильма. Подросток может даже поймать себя на том, что мысли
где-то далеко. В этой ситуации также потребуется усилие воли, чтобы подавить постороннюю ассоциацию, т. е. следует напрячь свое произвольное внимание.
Все приведенные примеры свидетельствуют о том, что самый распространенный вариант невнимательности — это неустойчивость внимания, его непроизвольное отключение. Непроизвольное внимание очень часто берет верх над вниманием произвольным.
Внимательность — это устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте: учебном тексте, рассказе учителя, на какой-либо мысли и т. д.
Задачей любого педагога, а также и родителей, является формирование у учащихся такого качества, как внимательность. Следует помнить и о том, что в подростковом возрасте учащиеся уже могут анализировать степень сформированности у них тех или иных личностных качеств, а также стремятся развивать в себе те или иные качества, в том числе и внимательность. Поэтому считаем просто необходимым привести десять рекомендаций-правил, которые помогут повышению внимательности при чтении учебного материала (Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993). Руководствуясь в своей учебной деятельности этими рекомендациями, подростки станут более внимательными, а их работа — более эффективной.
Правила самоорганизации внимания
Правило первое. Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас (визиты товарищей, телефонные звонки).
Правило второе. Приступая к работе, предварительно организуйте свое рабочее место (оно должно быть надлежащим образом оборудовано).
Правило третье. Приступая к занятиям, максимально мобилизуйте свою волю, постарайтесь перестать думать о том, что занимало ваши мысли перед этим. Лучший способ — предварительный просмотр материала задания, составление плана предстоящей работы.
Правило четвертое. Устойчивость внимания во многом зависит от того, насколько хорошо вы понимаете изучаемый материал (понимание в большой степени основывается на знании предыдущих разделов программы). Поэтому, приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий раздел, перелистайте конспект. Если же этот материал по какой-то причине вообще вами не изучался, начинайте с ликвидации существующих пробелов.
Правило пятое. Если сосредоточить внимание на учебном материале мешают волнение, тревога в связи с предстоящим экзаменом, посторонние мысли, то займитесь конспектированием.
Правило шестое. Читайте новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом помните, что чересчур замедленный темп способствует частым отключениям внимания на посторонние объекты.
Правило седьмое. Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием и пересказыванием, решением задач, придумыванием собственных примеров, так как это предупреждает возникновение психического состояния монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий также способствует сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностному восприятию учебного материала.
Правило восьмое. Контролируйте, подавляйте непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты, вызванные действием как внешних раздражителей (хлопанье дверей, звуки автомобильного клаксона, чьи-то голоса и т. п.), так и внутренних стимулов (мыслительные ассоциации). Осознав, что произошло непроизвольное переключение внимания, старайтесь волевым усилием вновь направить его по нужному руслу.
Правило девятое. Если в процессе чтения вы неожиданно осознали, что на какое-то время «отключились», заставьте себя тотчас вернуться к тому месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь предыдущий текст при повторном прочтении будет восприниматься как незнакомый. Естественно, читать без таких возвращений значило бы тратить время впустую, заниматься самообманом.
Правило десятое. Не забывайте о гигиене умственного труда, нормальном освещении и температуре.
Приложение 4
Занятие 1. Диагностика внимания.
Цели: диагностика внимания.
Ход занятия.
Внимание у учащихся 5—6 классов можно оценить с помощью методики «Исправить ошибки».
ЦЕЛИ: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполненных работ.
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: для эксперимента можно использовать письменные работы учащихся по математике, русскому языку, содержащие еще неисправленные ошибки.
Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.
ИНСТРУКЦИЯ: за 5 минут необходимо найти и подчеркнуть все ошибки. (Можно потребовать, чтобы учащиеся ошибки не только подчеркнули, но и исправили.)
обработка полученных данных: надо найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительных ошибок, которое содержало задание. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания подростка достаточно высок; если оно ниже 0,5, то внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого свойства.
ГОТОВЫЙ ТЕКСТ ЗАДАНИЯ;
Вариант 1:
Старые лебеди склонили горые шеи.
Зимой в саду разцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.
Сорняки шыпучи и плодовиты.
Настоле лежала карта нашего города.
Скоро удалось мне на машине.
Вариант 2:
Настоле лежала книга об искустве.
Школьники встали рано смотреть расцвет.
Ядовитая змея предупредительно шыпела.
В ответ я махнул ему головой,
Летом на деревьях набухали почки.
Мальчик быстро вскочил на ноги.
Ребята шумно купались в реке.
Ученики определяли растаяние между городами.
В диктанте было зделано много ошибок.
Методика «Счет»
Направлена на исследование внимания и работоспособности учащихся 5-6 классов.
инструкция: учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанных одно под другим.
Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.
Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строку ставят предыдущее верхнее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут только число единиц.
Пример: 5 4 9 3 2 5 7 2
9 5 4 9 3 2 5 7и т. д.
Второй способ: сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.
Пример: 5 9 4 3 7 0 7 7 4
9 4 3 7 0 7 7 4 1 и т. д.
Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в течение 1 минуты должны действовать по первому способу, а потом, по сигналу, — по второму способу, поставив вертикальную черту, а затем, через минуту, опять перейти к первому способу и т. д.
ОЦЕНКА: найти среднее число сложений за 1 минуту. Если результат близок к 20, то это свидетельствует о достаточной работоспособности и хорошем уровне внимания. Если число менее 8, то работоспособность очень мала, уровень внимания очень низкий.
Успешное выполнение этого задания требует от учащихся определенного развития памяти, т. к. им нужно не только понять инструкцию, но и удержать ее в уме в течение некоторого времени.
Отыскивание числа по таблицам Шульте.
инструкция: испытуемому поочередно предлагается 5 таблиц, в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Подросток должен отыскать числа по порядку, показывая и называя вслух. Время выполнения задания регистрируется.
Для учащихся среднего звена норма — 45—60 секунд на 1 таблицу.
Корректурная проба
Корректурная проба позволяет изучить устойчивость, сосредоточенность, объем и распределение внимания.
Для диагностики внимания подростков предлагается 20 строк по 40 букв.
жофсяаывалролджшщнгекуапролбючсмитьбюъяйц
йцукепавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютг
ролджэхзщшгнекуцфывапролджюбьтимсчяфывпрол
цкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыясит
йуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфц
юьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтм
комувсцычйфяепинртгоьшлбщдюзжэздбшотгринпм
цфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквас
выфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывапрол
жцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртка
здбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгка
фывапролджчсмитьбюцукенгшщзхувскамепинртод
пртимсавычфясуекнгшздбютьоргнепимасвкувсзф
зщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквк
рпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпа
праогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегцизмтш
кентгшщзхцуэвапролджюбиьтимсчфывапроцукепи
длорпавыцукенгшщзхюбьтимсчцычувскамепинртг
ждлорпавыфячсмитьбюъхзщшгнекуцйхжюздбщльшр
ячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмл
инструкция: по сигналу «начали» в бланках
надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученики должны поставить вертикальную черту у той буквы, у которой их застал сигнал. Общая продолжительность работы 3 минуты. Работоспособность учащихся молено определить по формуле:
S — количество строк, производительность, ш — некоторое количество допущенных ошибок.
Чем больше S и меньше ш, тем более устойчивым и сосредоточенным будет внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать ту же корректурную пробу, но задание дается несколько иначе: на двух строчках вычеркнуть «в» и «н», а на третьей строчке вычеркнуть «к» и «д», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «н» и на одной строчке «к» и «д».
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА
С — процент ошибок, вызванных переключением внимания.
А — количество строк, неверно обработанных.
В — общее количество просмотренных строк.
Методика «Расстановка чисел»
Методика «Расстановка чисел» предназначена для оценки произвольного внимания
ИНСТРУКЦИЯ: в течение двух минут подростки
должны расставить в клетках нижнего квадрата бланка числа в возврастающем порядке, которые расположены случайно в верхнем квадрате. Числа надо располагать построчно. Средняя норма — 22 числа.
Методика оценки переключения и концентрации внимания
Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы.
Для выполнения этой методики необходимо воспользоваться двухцветной таблицей, например, черно-красной, содержащей 25 цифр черного и 24 — красного (см. приложение).
инструкция: необходимо поочередно показывать и называть то черные, то красные цифры, причем черные надо показывать и называть в возрастающей последовательности от 1 до 24, а красные — в убывающей от 25 до 1.
Если диагностика проводится у ребят класса, то можно определить средний показатель времени выполнения задания. Те ребята, которые затратили меньше времени, имеют лучшие показатели переключения внимания.
Если родители работают с подростком индивидуально, то ориентировочно дадим цифру: (4—4,5 мин.) — это средний уровень (без ошибок).
Методика Мюнстерберга
Методика Мюнстерберга направлена на диагностику избирательности внимания.
ИНСТРУКЦИЯ: среди буквенного текста имеются
слова. Необходимо, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.
Время работы — 2 минуты.
Пример: рюклбюсрадостьуфркнп
Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).
Задание:
бсолнцевтргщотсэрайонгучновостьъхэьгчафактьуэкзаменротрочягщ
щгцкппрокурорсеанбетеориямтоджеобъамхоккейтроицафцуйгахт
телевизорболцжщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжицдргщхщнзвосприятие
йцукеншизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдсвпектакльячсинтьбюн
бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиенкуыфйшрепортажж
ждорлафывюфбьконкурсйфнячывскапрличностьзжьеюдшщглоджинн
эпрплаваниетдлжэзбьтдршжнпркывкомедияшклдкуфотчайяфрлньир
ячвтлджэхьгфтсенлабораториягщдщнрутртгшчтлроснованиезжхьб
щдэрэкентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстьчфйясмтщэайэъягнтзх
Ответы для обработки результатов:
- строка: солнце, район, новость, факт, экзамен.
- строка: прокурор, теория, хоккей, троица.
- строка: телевизор, память, восприятие.
- строка: любовь, спектакль.
- строка: радость, народ, репортаж.
- строка: конкурс, личность, джин.
- строка: плавание, комедия.
- строка: лаборатория, основание.
- строка: психиатрия.
Приложение 5
План работы с одарёнными детьми
| №п/п | Мероприятия | Дата | Ответственные |
| 1. | Изучение нормативных документов и методических рекомендаций. | в течение года | Зам. директора |
| 2. | Разработка целостной системы поиска, выявле-ния, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья. | в течение года | Психолог |
| 3. | Создание банка данных по одарённым детям. | сентябрь, январь | Зам. директора |
| 4. | Проведение работы с родителями одарённых детей. | в течение года | Учителя, психолог |
| 5. | Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми. | в течение года | Зам. директора |
| 6. | Создание условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам. | в течение года | Зам. директора |
| 7. | Активизация работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок» | в течение года | Учителя начальных классов |
| 8. | Анализ критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций. | январь-апрель | МО |
| 9. | Организация сети занятий по интересам. | в течение года | Зам. директора |
| 10. | Расширение банка методической литературы по работе с одарёнными детьми. | в течение года | Библиотекарь |
| 11. | Участие в творческих конкурсах, выставках, фестивалях | в течение года | Зам. директора, учителя началь-ных классов |
Главные принципы реализации программы.
Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
Гуманизм в межличностных отношениях.
Научность и интегративность.
Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
Применение принципов развивающего обучения.
Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Методы обучения.
Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:
дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
ослабить скрытые конфликты;
выработать общее решение;
повысить эффективность работы участников дискуссии;
повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.
Креативные методы
Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.
Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контр идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Основные направления и содержание деятельности.
На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным вопросом,
-интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.
Направления деятельности:
- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри объединения;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Методическая работа педагога:
заниматься самообразованием;
повышать профессиональное мастерство;
посещать занятия других педагогов;
участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
проводить открытые занятия;
подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.
Работа с родителями.
Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
Планируемые результаты реализации программы
Ожидаемые результаты
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
сформировать систему работы с одарёнными детьми;
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
Контроль и учет знаний и умений воспитанников.
Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и городской олимпиадах по русскому языку и математике.
Мониторинг результативности работы с учащимися - педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);
- изучение структуры интеллекта;
- отслеживание уровня умственного развития учащихся;
- отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П.Торранса);
-отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.
Прогнозируемые результаты:
- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
- призовые места или дипломы в городских олимпиадах.
- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
- развитие творческого и логического мышления учащихся;
После изучения курса программы учащиеся должны уметь:
воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;
определять учебную задачу;
ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;
владеть своим вниманием;
сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;
владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности
использовать основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно мыслить и творчески работать;
владеть нормами нравственных и межличностных отношений.
Скачать отчет по учебной практике ММУ образец:
kharakteristika. Размер 295 кб. Формат - Word
otchet. 1.97 мб. Формат - Word
Другие статьи: