РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING PRIMARY
SCHOOL STUDENTS SCHOOLS
N THE LESSONS OF THE NATURAL SCIENCE CYCLE
УДК 373.3
Криворотова Светлана Геннадьевна,
студентка 5 курса, психолого-педагогический факультет,
педагогическое образование, профиль «Начальное образование»,
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Ставропольский
государственный педагогический институт»,
Россия, г. Ставрополь
Научный руководитель:
Буркина Ирина Викторовна,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры
дошкольного образования, воспитания и предшкольной
подготовки
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Ставропольский
государственный педагогический институт»,
Россия, г. Ставрополь
Krivorotova Svetlana Gennadievna, s.g.krivorotova@yandex.ru
Аннотация
В статье рассматривается проблема формирования критического мышления у младших школьников. Изложены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышления учащихся на уроках по предмету «Окружающий мир».
Ключевые слова: критическое мышление, опытно-экспериментальная работа, уровни сформированности, младший школьный возраст.
Annotation
The article deals with the problem of the formation of critical thinking in younger schoolchildren. The results of experimental work on the formation of critical thinking of students in the classroom on the subject "The world around" are presented.
Keywords: critical thinking, experimental work, levels of formation, primary school age.
Тема развития критического мышления учащихся начальной школы является важной и актуальной проблемой в образовательной сфере. В современном обществе, где информация доступна в изобилии, сформированность критического мышления играет ключевую роль в развитии компетентных, самостоятельных и аналитически мыслящих личностей.
Современный мир, с его стремительным техническим прогрессом и сложностями в политике, а также быстрыми изменениями в обществе, приводит к перенасыщению информацией, которую сложно проверить и проанализировать. Каждый день мы сталкиваемся с необходимостью осваивать новые виды деятельности, быстро обрабатывать большие объемы данных и расширять наши социальные связи - как в реальном, так и виртуальном мире.
Все эти процессы также оказывают влияние на рынок труда: чтобы быть успешным в своей профессии, недостаточно иметь определенные знания и умения. Нам нужно постоянно учиться, развиваться и совершенствоваться.
Учителю, которому доверено воспитание нового поколения, важно знать, как научить ребенка ориентироваться в окружающем мире. Учить детей находить необходимую информацию самостоятельно, формулировать и высказывать свое мнение, участвовать в дискуссиях, аргументировать свои мысли - это задача, которая выпадает на его плечи.
Сегодняшнему учителю необходимо обладать не только знаниями, но и навыками развития и использования новых информационных технологий, а также уметь обучать детей таким навыкам. Он должен быть готов развиваться и адаптироваться к изменениям в обществе, чтобы быть не только преподавателем, но и наставником, курирующим обучение и развитие нового поколения.
В настоящее время обучение уже не сводится только к передаче знаний из учебника. Оно включает в себя развитие критического мышления, навыков поиска и проверки информации, умение работать в коллективе, умение анализировать и синтезировать полученные данные. Учитель должен быть готов внедрять новые методы обучения, активно использовать инновационные практики и персонализированный подход к каждому ребенку.
Таким образом, ориентирование ребенка в быстро меняющемся окружающем мире становится одной из основных задач учителя. Учитель должен помочь ребенку развить навыки самостоятельности, критического мышления и коммуникации, чтобы он мог успешно справиться с вызовами современности и быть успешным в будущем.
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 годы» особенно подчеркивается важность развития критического мышления у школьников. Отмечается, что необходимо научиться решать сложные проблемы путем анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать и принимать во внимание альтернативные мнения, принимать обоснованные решения, дискутировать и общаться с другими людьми.
В 1990-х годах развитие критического мышления стало одной из главных образовательных целей в большинстве европейских стран. Среди зарубежных исследователей, занимающихся проблемой развития критического мышления, с психолого-педагогической точки зрения, с философской точки зрения, можно выделить Кластера Д., Дьюи Дж., де Боно Э., Поль Р., Халперна Д.
Проблема развития критического мышления также анализируется и российскими исследователями (Галицких Е.О., Волков Е.В., Федоров А.В., Грановская Р.М., Заирбек С.И. и другие).
Некоторые вопросы развития критического мышления рассматривались и в работах А. И. Липкиной и С.И. Векслера. Развитию критического мышления в младшем школьном возрасте часто уделяется недостаточно внимания из-за ряда факторов: возрастные особенности младших школьников и монологическая направленность образовательного процесса. Однако, согласно исследованиям Сиротиной Н. П., Тихоновой Л. П. и Мироненко С. Н., утверждается, что именно в младшем школьном возрасте процессу развития критического мышления следует уделять особое внимание.
На уроках естественно-научного цикла можно использовать ряд методов и приемов, способствующих развитию критического мышления. Один из основных методов – постановка открытых вопросов, которые требуют нестандартного мышления и поиска аргументов. Например, при изучении темы «Вода» можно задать вопрос: «Почему при замерзании вода расширяется, а не сжимается?» Учащиеся должны будут исследовать этот факт и объяснить его с помощью имеющихся знаний и опыта.
Другой метод - проведение дискуссий и дебатов по проблемным вопросам. Подобная форма работы способствует развитию аргументации, умению слушать и анализировать чужие точки зрения, а также осознанию необходимости обосновывать свои убеждения и находить компромиссы.
Развитие критического мышления учащихся начальной школы также возможно через решение творческих задач и проблемных ситуаций. Задачи с нестандартным решением, которые требуют поиска логических цепочек и анализа, способствуют развитию способности к самостоятельному мышлению и поиску альтернативных решений.
Работа посвящена исследованию сформированности критического мышления младших школьников и разработке комплекса уроков по предмету «Окружающий мир», направленных на формирование критического мышления. В основу исследования положен анализ опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа была проведена в 2 классе на базе МБОУ СОШ № 1 г. Ипатово. В эксперименте приняли участие 26 обучающихся.
Халперн Д. выделила следующие критерии для выявления уровня сформирования критического мышления:
- внимательность и наблюдательность,
- анализ и синтез,
- установление причинно-следственных связей,
- умение обобщать, умение абстрактно мыслить.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На первом этапе была поставлена следующая цель — проверить уровень сформированности критического мышления у детей младшего школьного возраста. Для этого использовались методики указанные в табл.1
Таблица 1.
| Методика | Цель |
| «Сравнение понятий»
С.Я. Рубинштейн |
Исследование особенностей анализа и синтеза |
| «Изучение саморегуляции»
Ульенкова У. В. |
Изучение саморегуляции в интеллектуальной деятельности у детей младшего школьного возраста |
| «Исследование рефлексивности мышления»
В.Г.Пашуков, А.И. Допир, Г.В. Дьяконов |
Определение уровня сформированности рефлексивности мышления |
По результатам диагностики критического мышления можно прийти к выводу о том, что:
- уровень наблюдательности у учащихся – низкий;
- уровень умения проводить анализ и синтез – низкий;
- уровень установления причинно-следственных связей – средний;
- уровень способности к обобщению – средний;
- уровень способности к абстрактному мышлению – средний.
Итак, по результатам констатирующего этапа эксперимента, нами был сделан вывод о том, что в среднем по классу уровень критического мышления относится к среднему. Также из диагностики видно, что распределение уровней по всем методикам неравномерное.
Второй этап опытно-экспериментальной работы — формирующий эксперимент. На данном этапе фиксировались результат констатирующего этапа, разрабатывался комплекс уроков по предмету «Окружающий мир». Цель — проведение с детьми работы, направленной на формирование критического мышления. На уроках окружающего мира в экспериментальной группе был реализован комплекс приёмов по формированию критического мышления. Распределение приемов развития критического мышления по урокам происходило согласно тематическому планированию и содержанию учебника. Было проведено 8 уроков по 40 минут, 2 раза в неделю по расписанию. В рамках педагогической технологии на уроках мира были использованы приемы: «Блицопрос», «Инсерт», «Синквейн», «Дерево предсказаний», «Чтение с остановками», «Кластер», «Верите ли вы?», «Зигзаг»; «Мозговой штурм», таблица «Знаю — Хочу знать — Узнал», «Письмо по кругу, «Написание эссе», «Ассоциация», «Бортовой журнал», «Покопаемся в памяти», «Телеграмма», «Круги по воде», «Сводная таблица», «Плюс — минус — интересно». Приведем некоторые примеры заданий по формированию критического мышления младших школьников в процессе изучения тем по предмету «Окружающий мир». Так, при изучении темы «Новое время: встреча Европы и Америки» была организована работа с использованием приемов «инсерт» и «синквейн». Инсерт — это прием маркировки, направленный на формирование умения выделять главное и второстепенное в учебном тексте. Задача учащихся — организовать собственную работу и отметить в тексте, что они уже знали, что узнали нового, какие вопросы у них возникли и какую новую информацию по теме они хотели бы получить. В процессе выяснения вопросов, которые возникли при работе с текстом, а также новой информации, которую хотели бы получить учащиеся, им предлагалось поразмышлять над проблемой и предложить свои варианты ответов. Следующий прием — синквейн, направлен на формирование кратких и грамотных высказываний. В результате, выполняя это задание, обучающиеся стремились употреблять не шаблонные книжные слова, а выражения живого разговорного языка. На протяжении всего формирующего этапа эксперимента применялись задания, направленные на развитие критического мышления младших школьников. Можно констатировать, что в начале формирующего этапа учащиеся неохотно выполняли работу, слабо владели навыками самостоятельной организации работы и умением работать в группе, затруднялись с определением причинно-следственной зависимости. Постепенно стала проявляться заинтересованность детей в процессе обучения: они начали работать самостоятельно, проявлять творческую инициативу, прислушиваться к мнению одноклассников, выявлять закономерности развития художественного процесса.
Третий этап работы — контрольный эксперимент, в который вошли методики, предлагавшиеся в начале опытно-экспериментальной работы. Цель — проверка эффективности проведенной работы по формированию критического мышления у младших школьников. После повторной диагностики мы увидели, что количество учеников, имеющих низкий уровень развития критического мышления с 15% уменьшилось до 5%. К среднему уровню развития критического мышления в экспериментальном классе до формирующего эксперимента относилось 17% учащихся, после их количество снизилось до 12%. Относительно высокого уровня развития критического мышления, количество младших школьников в экспериментальном классе увеличилось (с 0% до 35%). Очевидна положительная динамика развития.
Учащиеся улучшили свои показатели. Подводя итог, мы можем сказать, что, сравнивая результаты, на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном этапе эксперимента в экспериментальном классе значительно улучшились, исходя из этого, видна динамика проделанной работы, что доказывает эффективность предложенного нами комплекса приёмов на уроках окружающего мир в экспериментальном классе.
Таким образом, мы экспериментально подтвердили, что проведение уроков окружающего мира с использованием приемов технологии развития критического мышления является эффективным средством повышения уровня развития критического мышления младших школьников.
Подводя итоги можем сказать, что развитие критического мышления учащихся начальной школы на уроках естественно-научного цикла является важным компонентом их образования. Оно позволяет детям стать самостоятельными мыслителями, способными анализировать и оценивать информацию, формулировать свою точку зрения и принимать обоснованные решения.
Необходимо отметить, что развитие критического мышления учащихся начальной школы на уроках естественно-научного цикла требует компетентного подхода со стороны педагогов. Учителя должны создать условия для развития мыслительных процессов учащихся, индивидуализировать задания и помогать ученикам осознавать и анализировать важность критического мышления в учебном и повседневной жизни.
Литература:
- Дэвид Клаустер. Что такое критическое мышление? \\Интернет-журнал. Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». -№ 29. -2002.
- Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — Москва: Арена, 2004. — 234 с.
- Критическое мышление. \\Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
- Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. — 512с.