ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (СР) ТЕСТ-3 НСПК

Так же выполняем отчёты по практике, курсовые работы, дипломные работы и практикумы

вопросы
Активизация учебно-познавательной деятельности школьников – это в процессе обучения характеристика
a. целенаправленной деятельности учителя 
b. деятельности родителей
c. нецеленаправленной деятельности учителя
d. деятельности учащихся

В содержание образования в конце XX в. были включены
a. основные области применения, приложения методических понятий
b. основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира 
c. методологические знания, обеспечивающие сознательность усвоения и развитие мышления, в том числе сведения об истории познания 
d. сведения, необходимые для обеспечения всех или многих сфер человеческой деятельности 

В соответствии с решением дидактических задач выделяются следующие группы методов обучения
a. закрепления знаний 
b. приобретения знаний 
c. формирования умений и навыков 
d. рациональности знаний и умений

В частнопредметном методе обучения
a. наборы приемов обучения вариативны, но они не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала
b. наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала, но не зависят от предполагаемого уровня усвоения материала
c. наборы приемов обучения не вариативны, не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала
d. наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала 

Взаимосвязь методов и приемов выражается в том, что
a. отдельные приемы могут входить в состав различных методов 
b. один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения 
c. метод и прием не могут меняться местами
d. метод и прием могут меняться местами 

Внешняя дифференциация процесса обучения – это
a. дифференциация, которая учитывает типологические особенности учащихся
b. разделение процесса обучения по типам заданий
c. разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся 
d. разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего, временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности

Внутренняя дифференциация процесса обучения – это
a. разделение процесса обучения по типам заданий
b. разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся
c. дифференциация, которая учитывает создание в рамках одной школы профильных классов
d. разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего, временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности 

Воспитательная функция обучения …
a. предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков
b. способствует развитию учителей и других педагогов
c. способствует развитию учащихся
d. способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений 

Категория «форма организации обучения», или «организационная форма обучения», как дидактическое понятие означает
a. развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе
b. то же самое, что содержание обучения
c. внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает порядок и режим взаимосвязи участников образовательного процесса 
d. внутреннюю, содержательно-процессуальную сторону учебного процесса

На основе системно-структурного анализа процесса деятельности представляется возможным представить следующие структурные компоненты процесса обучения
a. целевой 
b. стимулирующе-операционный
c. оценочно-мотивационный
d. содержательный 

Назовите звенья, этапы (не структурные компоненты обучения!) учебного процесса в средней общеобразовательной школе
a. изложение педагогом учебного материала, его восприятие и изучение учениками 
b. отсутствие первичной диагностики и актуализации прежних знаний учеников
c. закрепление и более глубокое осмысление воспринятой информации, применение знаний учениками на практике 
d. отсутствие явных целей и познавательных задач урока

Назовите принципы формирования содержания образования
a. гуманистичность 
b. отсутствие историзма
c. непоследовательность
d. научность 

Назовите современные дидактические принципы
a. моделированности
b. прочности 
c. неизвестности
d. наглядности 

Назовите функции средств обучения
a. познавательная 
b. дидактическая 
c. натуральная
d. формирующая 

Образовательная функция, прежде всего,
a. способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений
b. способствует развитию учащихся
c. способствует развитию учителей и других педагогов
d. предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков 

Обучение всегда было
a. средним
b. начальным
c. развивающим 
d. стабильным

По определению И. Я. Лернера и Μ. Н. Скаткина, содержание образования есть педагогически адаптированная система следующих компонентов
a. опыта творческой деятельности 
b. опыта эмоционально-ценностного и эмоционально-волевого отношения к действительности 
c. знаний, навыков и умений 
d. опыта обучения и образования

Познавательная активность – это в процессе обучения характеристика деятельности
a. учителя
b. родителей
c. администрации
d. учащихся 

Приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть
a. наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим 
b. игры 
c. опора на словесный образец 
d. собственное исследование

Процесс обучения является разновидностью человеческой деятельности, которая носит
a. трехсторонний характер
b. двусторонний характер 
c. односторонний характер
d. четырехсторонний характер

Средства обучения – это
a. реальная деятельность обучения
b. вариант применения метода обучения, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала
c. система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач
d. разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за оптимально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения 

Структура содержания образования может быть
a. спиральная 
b. линейная 
c. концентрическая 
d. выборочная

Сущность исследовательского метода обучения выражается в том, что
a. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде
b. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств
c. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца
d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов 

Сущность метода проблемного изложения выражается в том, что
a. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца 
b. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств
c. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде
d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-рецептивного) метода обучения выражается в том, что
a. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца
b. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде 
c. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов
d. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в том, что
a. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств 
b. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца
c. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде
d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий
a. выборочный перечень предметов
b. количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе 
c. продолжительность учебного года 
d. распределение предметов по годам обучения 

Характерные признаки процесса обучения в современном понимании следующие
a. односторонний характер
b. наличие педагогического руководства 
c. обучение возможно только при условии взаимосвязи преподавания и учения 
d. направленность на достижение конкретных целей 

Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить следующие методы обучения
a. объяснительно-иллюстративный 
b. поисково-информационный
c. продуктивно-объяснительный
d. метод проблемного изложения 

Определяются общедидактическими методами обучения и не выходят за рамки этих методов