ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ТЕСТ-1 НСПК
Бесплатные ответы на тесты НСПК. Если вы по какой то причине не можете самостоятельно сдать этот или любой другой тест, то мы готовы Вам в этом помочь. Решаем тесты качественно, не дорого, анонимно и в срок. Так же можете посетить наш магазин готовых ответов на тесты.
Так же выполняем отчёты по практике, курсовые работы, дипломные работы и практикумы
вопросы
А. К. Маркова при определении сущности педагогического мастерства отмечает, что это
a. синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса
b. исследования особенностей педагогической деятельности
c. рукоделие, рукомесло, ремесло, уменье, искусство
d. выполнение педагогом своего труда на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях
В структуру педагогического мастерства входят следующие знания
a. высокая специально-практическая подготовленность
b. профессиональная компетентность
c. досуговая квалификация
d. опыт в воспитании и обучении
В структуру педагогического мастерства входят следующие качества личности
a. деловые
b. рефлексивные
c. обязательные
d. эмпатийные
В структуру педагогического мастерства входят следующие компоненты педагогического творчества
a. творческое воображение
b. стандартное мышление
c. постоянное стремление к совершенству
d. потребность в поиске новой информации
В структуру педагогического мастерства входят следующие компоненты педагогического стиля
a. педагогический такт и этика
b. умение избирательно воспринимать чужую деятельность
c. педагогически направленное общение и поведение (рефлексия, аттракция)
d. педагогическая направленность и убежденность
В структуру педагогического мастерства входят следующие элементы педагогической технологии
a. ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений
b. владение образцовым показом приема, действия
c. стандартизация минимальной мимики и жестов
d. техника и экспрессия речи
В. А. Сластенин в понятии «педагогическое мастерство» выделяет следующие относительно самостоятельных элементы
a. мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности педагогических кадров и административных работников
b. мастерство убеждения
c. мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности
d. мастерство владения педагогической техникой
В. А. Сластенин при определении сущности педагогического мастерства отмечает, что это
a. синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса
b. исследования особенностей педагогической деятельности
c. рукоделие, рукомесло, ремесло, уменье, искусство
d. выполнение педагогом своего труда на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях
Важнейшими задатками для овладения педагогической профессией являются
a. развитые органы речи и восприятия
b. внешнее обаяние человека
c. здоровая центральная нервная система, желательно сильного типа.
d. сформированные профессиональные знания
Динамизм личности педагога — это
a. способность к проявлению сильного характера, умение повести за собой учащихся, не прибегая к приказному тону и, тем более, к наказаниям, способность к руководству другими людьми, к лидерству
b. способность к общению, хорошее владение ораторскими умениями, умение слышать и слушать других людей
c. умение владеть собой, подчинять себе свои чувства и другие эмоциональные состояния по мере необходимости
d. наблюдательность, умение по лицам и позам людей определять их внутренние переживания, отношение к другим людям; понимание психологического и физического состояния другого человека
Задатки — это
a. врожденные психофизические свойства и качества человека, определяющие его способности к той или иной деятельности
b. приобретенные в деятельности психофизические свойства и качества человека, определяющие его способности к той или иной деятельности
c. приобретенные в обучении психофизические свойства и качества человека, определяющие его способности к той или иной деятельности
d. все варианты ответов правильные
Знаниевый компонент в структуре профессионального мастерства педагога представлен
a. глубокими и прочными знаниями психологии и педагогики
b. обширными знаниями по предмету
c. знаниями о родословной своих учеников
d. общими культурологическими знаниями
К методам формирования педагогической техники относят
a. систему определенных правил и требований к будущей профессиональной деятельности
b. сформированные предметные знания
c. систему тренировочных упражнений по формированию определенных умений и навыков (психофизиологический тренинг)
d. педагогический ролевой тренинг (включение в ситуации, моделирующие профессиональную деятельность)
К умению сотрудничать относятся:
a. социально-перцептивные способности, владение своим телом, техника культуры речи
b. дидактические, воспитательные, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения
c. все варианты ответов правильные
d. умения познать личность ребенка, разобраться в ней; правильно понимать ребенка; влиять на ребенка; управлять инициативой ребенка; защитить ребенка; взаимодействовать; правильно подать информацию; верно воспринимать личность учащегося
К умению управлять другими, воздействовать на личность и коллектив относятся:
a. дидактические, воспитательные, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения
b. социально-перцептивные способности, владение своим телом, техника культуры речи
c. умения познать личность ребенка, разобраться в ней; правильно понимать ребенка; влиять на ребенка; управлять инициативой ребенка; защитить ребенка; взаимодействовать; правильно подать информацию; верно воспринимать личность учащегося
d. все варианты ответов правильные
К умению управлять собой относятся:
a. дидактические, воспитательные, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения
b. социально-перцептивные способности, владение своим телом, техника культуры речи
c. все варианты ответов правильные
d. умения познать личность ребенка, разобраться в ней; правильно понимать ребенка; влиять на ребенка; управлять инициативой ребенка; защитить ребенка; взаимодействовать; правильно подать информацию; верно воспринимать личность учащегося
Коммуникабельность — это
a. наблюдательность, умение по лицам и позам людей определять их внутренние переживания, отношение к другим людям; понимание психологического и физического состояния другого человека
b. умение владеть собой, подчинять себе свои чувства и другие эмоциональные состояния по мере необходимости
c. способность к проявлению сильного характера, умение повести за собой учащихся, не прибегая к приказному тону и, тем более, к наказаниям, способность к руководству другими людьми, к лидерству
d. способность к общению, хорошее владение ораторскими умениями, умение слышать и слушать других людей
Педагогическая умелость характеризуется
a. знанием нормативных курсов психологии, педагогики и частных методик
b. достаточно глубоким знанием предмета, который педагог преподает
c. формированием путей для применения методов обучения
d. формированием путей для применения приемов обучения
Педагогическое мастерство проявляется, прежде всего, в
a. в освоении базовых педагогических знаний
b. в отточенности умений эффективной организации учебно-познавательной и деятельности учащихся (воспитанников) и формировании педагогического общения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса
c. в умениях и навыках самосовершенствования своих педагогических способностей и других значимых профессионально-педагогических свойств и качеств
d. педагогически целесообразных действиях и поступках педагога
Педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается
a. единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств педагога, обусловливающих эффективность педагогического процесса
b. выбор способа решения педагогической задачи
c. создание проблемной ситуации обучения и воспитания
d. нет правильных вариантов ответа
По В. Н. Мясищеву, сущность профессиональной направленности личности педагога можно определить, как
a. сформированность педагогического мышления (сознания)
b. наличие у педагога определенных педагогических убеждений
c. сформированность предметных знаний
d. совокупность жизненно важных мировоззренческих ценностей, которые позволяют педагогу выработать свою профессиональную позицию
По И. Ф. Харламову, к числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, относятся
a. наблюдательность
b. коммуникабельность, тактичность
c. физические способности
d. склонность к работе с детьми,
Понимание педагогического мастерства как высокого уровня профессиональной деятельности педагогов, лежащего в основе более высоких, или высших уровней педагогического профессионализма — педагогического творчества и педагогического новаторства — отражены в работах
a. А. К. Марковой
b. И. Ф. Харламова
c. С. И. Масловского
d. В. И. Чернышова
Профессиональная зоркость педагога — это
a. способность к общению, хорошее владение ораторскими умениями, умение слышать и слушать других людей
b. способность к проявлению сильного характера, умение повести за собой учащихся, не прибегая к приказному тону и, тем более, к наказаниям, способность к руководству другими людьми, к лидерству
c. наблюдательность, умение по лицам и позам людей определять их внутренние переживания, отношение к другим людям; понимание психологического и физического состояния другого человека
d. умение владеть собой, подчинять себе свои чувства и другие эмоциональные состояния по мере необходимости
Профессиональное знание педагога на методическом уровне представлено
a. уровнем конструирования учебно-воспитательного процесса
b. знанием закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и обучения
c. уровнем решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях
d. знанием законов, принципов и правил педагогики и психологии, основных методов и форм педагогической деятельности
Профессиональное знание педагога на методологическом уровне представлено
a. уровнем решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях
b. знанием закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и обучения
c. уровнем конструирования учебно-воспитательного процесса
d. знанием законов, принципов и правил педагогики и психологии, основных методов и форм педагогической деятельности
Профессиональное знание педагога на теоретическом уровне представлено
a. знанием законов, принципов и правил педагогики и психологии, основных методов и форм педагогической деятельности
b. уровнем решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях
c. уровнем конструирования учебно-воспитательного процесса
d. знанием закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и обучения
Профессиональное знание педагога на технологическом уровне представлено
a. уровнем решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях
b. уровнем конструирования учебно-воспитательного процесса
c. знанием закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и обучения
d. знанием законов, принципов и правил педагогики и психологии, основных методов и форм педагогической деятельности
Структура педагогического мастерства педагога представлена
a. профессиональными знаниями
b. профессионально-педагогической направленностью личности педагога
c. профессиональной литературой
d. профессиональной пригодностью педагога
Эмоциональная устойчивость педагога — это
a. способность к проявлению сильного характера, умение повести за собой учащихся, не прибегая к приказному тону и, тем более, к наказаниям, способность к руководству другими людьми, к лидерству
b. способность к общению, хорошее владение ораторскими умениями, умение слышать и слушать других людей
c. умение владеть собой, подчинять себе свои чувства и другие эмоциональные состояния по мере необходимости
d. наблюдательность, умение по лицам и позам людей определять их внутренние переживания, отношение к другим людям; понимание психологического и физического состояния другого человека
