ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДО, 2 ЧАСТЬ) ТЕСТ-6 НСПК

Так же выполняем отчёты по практике, курсовые работы, дипломные работы и практикумы

вопросы
Адаптация ребенка в образовательной среде и среды к нему является целью
~ предварительного этапа тьюторского сопровождения
= адаптационного этапа тьюторского сопровождения
~ основного этапа тьюторского сопровождения
~ заключительного этапа тьюторского сопровождения

Анализ ситуации развития ребенка, решение о прекращении сопровождения в случае решения поставленных задач является целью
a. предварительного этапа тьюторского сопровождения
b. заключительного этапа тьюторского сопровождения 
c. основного этапа тьюторского сопровождения
d. адаптационного этапа тьюторского сопровождения

В индивидуальную образовательную программу входит:
a. варианты презентации образовательных результатов
b. все ответы верны 
c. его содержания, форм образования
d. определение целей и ценностей образования

В современном Оксфордском и Кембриджском университете 90% занятий проводится тьютором с:
a. пятью студентами
b. тремя - четырьмя студентами
c. семью и более студентами
d. одним или двумя студентами 

В целом можно рассматривать тьюторство в детском саду и школе:
a. как сопровождение личностного развития, сопровождение поиска ребенком самого себя
b. все ответы верны 
c. как переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем)
d. как осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью

Динамичная смена видов деятельности в рамках одного занятия позволяет
a. преодолевать истощаемость психических процессов 
b. целостность восприятия
c. формировать активную позицию ребенка в ситуации занятия 
d. удерживать функцию активного внимания 

Для ребенка с ОВЗ целостность восприятия обеспечивается
a. динамичной сменой видов деятельности
b. дополнительным объяснением содержания задания
c. повторяемостью предлагаемого материала, его детализацией и постоянством предъявляемых инструкций 
d. восприятием материала по различным сенсорным каналам

Для фиксации уровня сформированности умения выделяются следующие параметры:
a. выполняет действия самостоятельно
b. выполняет большую часть операций/действий самостоятельно, однако нуждается в помощи и контроле со стороны
c. выполняет отдельные операции с посторонней помощью (сопряженными действиями, по подражанию, по образцу, по словесному указанию)
d. все ответы верны 

Должен ли тьютор организовать партнерские отношения с семьей ребенка?
a. да, это способствует более эффективной работе с ребенком 
b. в зависимости от особенностей ребенка
c. зависит от желания семьи ребенка
d. нет, тьютор работает только с ребенком

Должна ли обсуждаться и утверждаться индивидуальная образовательная программа, разработанная тьютором, с участием родителей (законных представителей) ребенка?
a. нет, тьютор работает только с ребенком
b. нет, тьютор сотрудничает с родителями, но ИОП с ними не обсуждается
c. нет, ИОП обсуждается с руководством ОО
d. да, тьютору необходимо согласовывать свои действия с родителями 

Дополнительное образование в детском саду и школе связано с:
a. досугом детей 
b. все ответы верны
c. точными науками
d. творческой деятельностью

Если нарушения у ребенка достаточно серьезные, то в коррекционной работе делается акцент на:
a. формировании речи
b. художественно-эстетическом развитии
c. умственном развитии
d. формировании у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков 

Компетентностный подход в образовании является:
a. имеющим место на данный момент 
b. устаревшим
c. планируется в будущем
d. бесперспективным

Критерием завершения деятельности тьютора может быть
a. решение психолого-медико-педагогического консилиума
b. выполнение определенной образовательной программы 
c. отсутствие положительных результатов
d. отказ родителей

Планируется и осуществляется приспособление помещений, рабочего места, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ
a. на адаптационном этапе тьюторского сопровождения 
b. на заключительном этапе тьюторского сопровождения
c. на основном этапе тьюторского сопровождения
d. на предварительном этапе тьюторского сопровождения

Под индивидуальным подходом к ребенку понимается:
a. работа с ребенком один на один, индивидуально, не в группе
b. средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их 
c. уважение к его личности, учет его потребностей
d. принцип, заключающийся в том, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы

Построение субъект-субъектных отношений относится к:
a. управленческой функции тьютора
b. коммуникативной функции тьютора 
c. мотивационной функции тьютора
d. целеполающей функции тьютора

При описании организации сотрудничества с семьями тьютору необходимо представить:
a. направления и формы взаимодействия с семьями
b. циклограмму планового взаимодействия с семьями в процессе реализации программ
c. все ответы верны 
d. способы и соответствующий временной регламент очного и дистанционного контакта членов семей и сотрудников ДОО

Проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдение в ходе деятельности, дается оценка и анализ первых результатов ребенка, при необходимости вносятся корректировки в задачи развития
a. на заключительном этапе тьюторского сопровождения
b. на предварительном этапе тьюторского сопровождения
c. на адаптационном этапе тьюторского сопровождения
d. на основном этапе тьюторского сопровождения 

Разработка контрольно-диагностических методик тьютором относится к
a. методической функции 
b. мотивационной функции
c. управленческой функции 
d. коммуникативной функции

Результатом какого этапа тьюторского сопровождения является втягивание ребенка с ОВЗ в новую среду, при условии получения необходимой помощи и поддержки?
a. адаптационного этапа тьюторского сопровождения 
b. предварительного этапа тьюторского сопровождения
c. заключительного этапа тьюторского сопровождения
d. основного этапа тьюторского сопровождения

Решение поставленных задач; мониторинг выполнения, корректировка стратегии и плана сопровождения является целью
a. предварительного этапа тьюторского сопровождения
b. заключительного этапа тьюторского сопровождения
c. основного этапа тьюторского сопровождения 
d. адаптационного этапа тьюторского сопровождения

Роль тьютора как ближайшего советника студента и помощника при всех затруднениях появилась:
a. XVII в. 
b. XV в.
c. XIV в.
d. XV в.
Сбор информации о ребенке, анализ полученной информации и анализ данных наблюдения; получение запроса на сопровождение тьютором, взаимодействие с ребенком по поводу его образовательной ситуации является целью
a. заключительного этапа тьюторского сопровождения
b. основного этапа тьюторского сопровождения
c. адаптационного этапа тьюторского сопровождения
d. предварительного этапа тьюторского сопровождения 

Сколько обычно раз в год проводится мониторинг детей тьютором с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и до момента его окончания?
a. 3 раза в год 
b. 2 раза в год
c. 4 раза в год
d. ежемесячно

Сколько этапов выделяют в тьюторском сопровождении?
a. 4 этапа 
b. 2 этапа
c. 5 этапов
d. 3 этапа

Создание условий для управления ребенком своей мыслительной и познавательной деятельностью является:
a. целеполагающей функцией педагога-тьютора
b. управленческой функцией педагога-тьютора 
c. мотивационной функцией педагога-тьютора
d. коммуникативной функцией педагога-тьютора
Тьюторская практика зародилась в:
a. XIV в. 
b. XV в.
c. XV в.
d. XVII в.

Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в России развернулось и стало оформляться в:
a. начале1980-х годов
b. начале 1990-х годов
c. конце 1990-х годов
d. конце 1980-х годов 

Эдвард и Элайн Гордон являются авторами книги:
a. «Профессия «тьютор»
b. «Тьюторство в Америке»
c. «Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе» 
d. «История тьюторского сопровождения»

Информационный текст
Адаптация ребенка в образовательной среде и среды к нему является целью
~ предварительного этапа тьюторского сопровождения
= адаптационного этапа тьюторского сопровождения
~ основного этапа тьюторского сопровождения
~ заключительного этапа тьюторского сопровождения
Анализ ситуации развития ребенка, решение о прекращении сопровождения в случае решения поставленных задач является целью
a. предварительного этапа тьюторского сопровождения
b. заключительного этапа тьюторского сопровождения 
c. основного этапа тьюторского сопровождения
d. адаптационного этапа тьюторского сопровождения

В индивидуальную образовательную программу входит:
a. варианты презентации образовательных результатов
b. все ответы верны 
c. его содержания, форм образования
d. определение целей и ценностей образования

В современном Оксфордском и Кембриджском университете 90% занятий проводится тьютором с:
a. пятью студентами
b. тремя - четырьмя студентами
c. семью и более студентами
d. одним или двумя студентами 

В целом можно рассматривать тьюторство в детском саду и школе:
a. как сопровождение личностного развития, сопровождение поиска ребенком самого себя
b. все ответы верны 
c. как переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем)
d. как осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью
Динамичная смена видов деятельности в рамках одного занятия позволяет
a. преодолевать истощаемость психических процессов 
b. целостность восприятия
c. формировать активную позицию ребенка в ситуации занятия 
d. удерживать функцию активного внимания 

Для ребенка с ОВЗ целостность восприятия обеспечивается
a. динамичной сменой видов деятельности
b. дополнительным объяснением содержания задания
c. повторяемостью предлагаемого материала, его детализацией и постоянством предъявляемых инструкций 
d. восприятием материала по различным сенсорным каналам

Для фиксации уровня сформированности умения выделяются следующие параметры:
a. выполняет действия самостоятельно
b. выполняет большую часть операций/действий самостоятельно, однако нуждается в помощи и контроле со стороны
c. выполняет отдельные операции с посторонней помощью (сопряженными действиями, по подражанию, по образцу, по словесному указанию)
d. все ответы верны 

Должен ли тьютор организовать партнерские отношения с семьей ребенка?
a. да, это способствует более эффективной работе с ребенком 
b. в зависимости от особенностей ребенка
c. зависит от желания семьи ребенка
d. нет, тьютор работает только с ребенком
Должна ли обсуждаться и утверждаться индивидуальная образовательная программа, разработанная тьютором, с участием родителей (законных представителей) ребенка?
a. нет, тьютор работает только с ребенком
b. нет, тьютор сотрудничает с родителями, но ИОП с ними не обсуждается
c. нет, ИОП обсуждается с руководством ОО
d. да, тьютору необходимо согласовывать свои действия с родителями 

Дополнительное образование в детском саду и школе связано с:
a. досугом детей 
b. все ответы верны
c. точными науками
d. творческой деятельностью

Если нарушения у ребенка достаточно серьезные, то в коррекционной работе делается акцент на:
a. формировании речи
b. художественно-эстетическом развитии
c. умственном развитии
d. формировании у ребенка социальных и практически-ориентированных навыков 

Компетентностный подход в образовании является:
a. имеющим место на данный момент 
b. устаревшим
c. планируется в будущем
d. бесперспективным

Критерием завершения деятельности тьютора может быть
a. решение психолого-медико-педагогического консилиума
b. выполнение определенной образовательной программы 
c. отсутствие положительных результатов
d. отказ родителей

Планируется и осуществляется приспособление помещений, рабочего места, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ
a. на адаптационном этапе тьюторского сопровождения 
b. на заключительном этапе тьюторского сопровождения
c. на основном этапе тьюторского сопровождения
d. на предварительном этапе тьюторского сопровождения

Под индивидуальным подходом к ребенку понимается:
a. работа с ребенком один на один, индивидуально, не в группе
b. средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их 
c. уважение к его личности, учет его потребностей
d. принцип, заключающийся в том, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы

Построение субъект-субъектных отношений относится к:
a. управленческой функции тьютора
b. коммуникативной функции тьютора 
c. мотивационной функции тьютора
d. целеполающей функции тьютора
При описании организации сотрудничества с семьями тьютору необходимо представить:
a. направления и формы взаимодействия с семьями
b. циклограмму планового взаимодействия с семьями в процессе реализации программ
c. все ответы верны 
d. способы и соответствующий временной регламент очного и дистанционного контакта членов семей и сотрудников ДОО

Проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдение в ходе деятельности, дается оценка и анализ первых результатов ребенка, при необходимости вносятся корректировки в задачи развития
a. на заключительном этапе тьюторского сопровождения
b. на предварительном этапе тьюторского сопровождения
c. на адаптационном этапе тьюторского сопровождения
d. на основном этапе тьюторского сопровождения 

Разработка контрольно-диагностических методик тьютором относится к
a. методической функции 
b. мотивационной функции
c. управленческой функции 
d. коммуникативной функции

Результатом какого этапа тьюторского сопровождения является втягивание ребенка с ОВЗ в новую среду, при условии получения необходимой помощи и поддержки?
a. адаптационного этапа тьюторского сопровождения 
b. предварительного этапа тьюторского сопровождения
c. заключительного этапа тьюторского сопровождения
d. основного этапа тьюторского сопровождения

Решение поставленных задач; мониторинг выполнения, корректировка стратегии и плана сопровождения является целью
a. предварительного этапа тьюторского сопровождения
b. заключительного этапа тьюторского сопровождения
c. основного этапа тьюторского сопровождения 
d. адаптационного этапа тьюторского сопровождения

Роль тьютора как ближайшего советника студента и помощника при всех затруднениях появилась:
a. XVII в. 
b. XV в.
c. XIV в.
d. XV в.

Сбор информации о ребенке, анализ полученной информации и анализ данных наблюдения; получение запроса на сопровождение тьютором, взаимодействие с ребенком по поводу его образовательной ситуации является целью
a. заключительного этапа тьюторского сопровождения
b. основного этапа тьюторского сопровождения
c. адаптационного этапа тьюторского сопровождения
d. предварительного этапа тьюторского сопровождения 

Сколько обычно раз в год проводится мониторинг детей тьютором с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и до момента его окончания?
a. 3 раза в год 
b. 2 раза в год
c. 4 раза в год
d. ежемесячно

Сколько этапов выделяют в тьюторском сопровождении?
a. 4 этапа 
b. 2 этапа
c. 5 этапов
d. 3 этапа

Создание условий для управления ребенком своей мыслительной и познавательной деятельностью является:
a. целеполагающей функцией педагога-тьютора
b. управленческой функцией педагога-тьютора 
c. мотивационной функцией педагога-тьютора
d. коммуникативной функцией педагога-тьютора

Тьюторская практика зародилась в:
a. XIV в. 
b. XV в.
c. XV в.
d. XVII в.

Тьюторство как самостоятельное педагогическое движение в России развернулось и стало оформляться в:
a. начале1980-х годов
b. начале 1990-х годов
c. конце 1990-х годов
d. конце 1980-х годов 

Эдвард и Элайн Гордон являются авторами книги:
a. «Профессия «тьютор»
b. «Тьюторство в Америке»
c. «Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе» 
d. «История тьюторского сопровождения»