ВКР Синергия. Психологические факторы тревожности детей дошкольного возраста — часть 1

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет педагогики

Направление подготовки: 44.03.02, психолого-педагогическое образование
Кафедра: Пс
Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: Психологические факторы тревожности детей дошкольного возраста

МОСКВА 2026 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу обучающегося
Тема ВКР: Психологические факторы тревожности детей дошкольного возраста
Структура ВКР.

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста
1.1. Сущность и понятие тревожности
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
1.3 Факторы, влияющие на возникновение тревожности в дошкольном возрасте
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста
2.1. Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на коррекцию тревожности у детей дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

3. Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении необходимо определить: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования (указывается конкретная организация и исследуемое направление ее работы); информационную базу исследования и контингент; методы исследования; практическое использование разработок и рекомендаций в деятельности исследуемой организации; структуру работы.
В главе 1 рекомендуется провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной науке. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста. Теоретическая часть работы содержит анализ имеющихся научно-теоретических исследований в зарубежной и отечественной педагогической литературе. Даются определения используемых в работе понятий, ссылки на авторские концепции, делаются выводы.
Глава 2 является практической проверкой гипотезы. Описывается цель опытно-экспериментального исследования, его содержание, организация, ход. Проводится экспериментальная работа, собранный материал подлежит критическому осмыслению и логическому освещению в экспериментальной главе. В каждой работе должны быть представлены критерии оценки эффективности проведенной работы и показатели уровней сформированности того или иного личностного качества, способностей и т.д. Полученные эмпирические данные следует представить в виде обобщающей таблицы. Отдельно предусмотреть таблицы, составленные по различным основаниям.
Данная глава является основой дипломной работы, по объему должна занимать большую её часть, выполнена с использованием методик, представленных и описанных в теоретической главе. На основании выводов данной главы будут формироваться выводы и рекомендации работы с целью дальнейшего применения полученных выводов в практической работе.
Сформулированные рекомендации должны быть вынесены в заключительную часть выпускной работы. В бакалаврской работе рекомендуется внести не менее пяти обоснований важности полученных в исследовании выводов и указать способы их внедрения в условия дальнейшей профессиональной деятельности.
В заключении: рекомендуется внести не менее пяти обоснований важности полученных в исследовании выводов и указать способы их внедрения в условиях дальнейшей профессиональной деятельности.
В списке использованной литературы следует приводить только ту литературу и иные информационные источники, которые использовались при написании данной работы. Ссылки на литературу и информационные источники обязательны по всему тексту (на каждом или почти на каждом листе) работы. Заимствованные чужие тексты в обязательном порядке заключаются в кавычки, как принадлежащие другому автору. Количество сносок по тексту ВКР должно быть не меньше количества использованных литературных источников.
В приложении приводится, как правило, базовая (например, основные документы компании) и информационно-вспомогательная информация (например, выдержки из различного рода документов различного уровня), а также тексты тестов, опросников, наиболее объемные иллюстрации, использованные при написании ВКР.

2. Исходные данные по ВКР
Основная литература:
Дополнительная литература:

Руководитель
Обучающийся задание получил: «11» октября 2025 г.

Содержание
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста 10
1.1. Сущность и понятие тревожности 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 16
1.3. Факторы, влияющие на возникновение тревожности в дошкольном возрасте 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 27
2.1. Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста 27
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на коррекцию тревожности у детей дошкольного возраста 36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

Введение
Чувство тревоги знакомо каждому. Для некоторых оно становится постоянным спутником, вызванным внезапными жизненными переменами или опасной работой. Легкая тревожность, проявляющаяся как естественный страх перед неизведанным, может сопровождать нас на протяжении всей жизни. Однако, если тревога выражена ярко и беспокоит человека постоянно, она начинает существенно мешать полноценной жизни.
Детская тревожность – это устойчивая черта личности ребенка, характеризующаяся повышенной склонностью к частым переживаниям и беспокойству. Тревожность сопровождает ребенка в любой деятельности, зачастую не будучи привязанной к конкретным событиям и проявляясь почти постоянно. Развитие детской тревожности часто связано с внутренними конфликтами ребенка.
В последние годы профилактика тревожных состояний у детей дошкольного возраста является предметом повышенного внимания со стороны родителей, педагогов и психологов. Тревожность у детей может проявляться в различных формах, что затрудняет учёт и выявление данной проблемы. Однако раннее выявление и превентивные меры могут быть ключевыми факторами для успешного преодоления данной проблемы в будущем.
Дошкольный возраст – это уникальный и ответственный период в жизни ребенка, характеризующийся интенсивным психическим и личностным развитием. Именно в этот период дети начинают активно взаимодействовать с окружающим миром, расширять круг общения, осваивать новые виды деятельности, что сопряжено с возникновением различных эмоциональных переживаний. Одним из наиболее значимых аспектов эмоционального развития детей дошкольного возраста является тревожность.
В России, по данным статистики, лишь у 45% дошкольников отсутствуют признаки отклонений в психике, распространенность нервно-психических расстройств среди школьников достигает около 80%. Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения, у 73% детей - нарушения психических функций, у 60% - высокий уровень тревожности.
Несмотря на большое число экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги (anxiety), концептуальная разработка этого понятия в современной психологической литературе до сих пор остается недостаточной.
Дети с повышенной тревожностью – это те, кто часто чувствует себя неловко и переживает, когда общается с другими ребятами или взрослыми. Исключение составляют лишь самые близкие люди, рядом с которыми им спокойно. Таким детям бывает трудно понять, как правильно вести себя в разных ситуациях, они часто сомневаются в себе и могут бояться всего подряд – как того, что действительно может случиться, так и того, что им только кажется.
Эти дети склонны к ожиданию неудач и проблем, пребывая в хроническом напряжении, переходящем в стресс.
Правильное понимание причин и источников детских страхов позволяет избавиться от них раз и навсегда. От того, насколько быстро и профессионально будет оказана помощь, напрямую зависит будущее психоэмоциональное благополучие и психическое здоровье человека.
Актуальность исследования заключается в необходимости глубокого изучения эмоционального состояния дошкольников, поскольку детская тревожность является широко распространенной проблемой, требующей понимания и решения. Тревожность представляет собой состояние внутреннего напряжения и беспокойства, которое проявляется в повышенной возбудимости, раздражительности, страхах и неуверенности ребенка перед новыми ситуациями. Проблема детской тревожности является актуальной и значимой как для педагогов, так и родителей, поскольку именно этот период детства оказывает значительное влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка.
Противоречие исследования: назрела острая необходимость глубокого изучения проявлений тревожности у дошкольников. Однако, несмотря на эту важность, психолого-педагогическая литература крайне скудна в данном направлении. Это создает пробел, особенно в области разработки эффективных мер профилактики тревожности в дошкольных учреждениях.
Проблема исследования заключается в недостаточной изученности специфики проявления тревожности у детей дошкольного возраста, а также в необходимости разработки и апробации эффективных методов ее коррекции, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей. Проблема тревоги приобретает особую значимость в связи с возрастающими требованиями современного мира к детскому развитию и социализации.
Результатом решения данной проблемы стала специально разработанная программа «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста».
Тема исследования: психологические факторы тревожности детей дошкольного возраста
Цель исследования: экспериментально изучить проявления тревожности у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения с целью разработки рекомендаций по ее снижению.
Объект исследования – тревожность детей 6–7 лет.
Предмет исследования: психологические факторы, влияющие на возникновение, проявление и динамику тревожности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: для эффективной работы с детьми старшего дошкольного возраста в ДОО, имеющими как низкий, так и высокий уровень тревожности, необходимо внедрение разработанных занятий. Эти занятия помогут предотвратить развитие тревожности и привести ее уровень в оптимальное состояние.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ научной литературы, посвященной изучению тревожности у детей старшего дошкольного возраста в контексте дошкольного образовательного учреждения.
2. Выявить и описать текущий уровень тревожности, а также специфические проявления этого состояния у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы, направленной на коррекцию тревожности у детей дошкольного возраста в условиях ДОО.
4. Проанализировать изменения в уровне тревожности у детей дошкольного возраста в результате проведенной коррекционной работы.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования тревожности у детей, изучение подходов к диагностике и коррекции тревожности, систематизация и концептуализация научных идей.
Эмпирические: констатирующий эксперимент, психодиагностические методы:
Наблюдение: за поведением детей в различных ситуациях (игра, занятия, общение). Методика «Паровозик» С.В. Велиевой.
Беседа: с детьми (если возможно, в игровой форме), родителями и педагогами.
Тестирование: использование стандартизированных методик для диагностики тревожности. Тест тревожности (авторы: В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл); Тест оценки уровня тревожности у ребенка А.И. Захарова (для родителей).
Анкетирование: опрос родителей и педагогов для сбора информации о ребенке, стиле воспитания, особенностях поведения. Анкета по выявлению тревожного ребенка Т.М. Титаренко, Г.П. Лаврентьевой (для педагогов).
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № 10 «Снежинка» города Урай, Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. В исследовании принимало участие 20 воспитанников детского сада, 20 родителей, 2 педагога.
Научная новизна нашего исследования заключается в комплексном анализе тревожности у дошкольников в современных условиях. Мы не только выявили ключевые факторы риска, но и разработали практическую программу для коррекции тревожности у детей этого возраста.
Теоретическая значимость исследования проявляется в детализированном уточнении особенностей тревожности, характерных для старших дошкольников, обучающихся в дошкольных образовательных организациях.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты, а также разработанный диагностический инструментарий и комплекс занятий, направленных на оптимизацию уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, представляют собой ценный ресурс для практической деятельности педагогов-психологов в дошкольных образовательных учреждениях.
Структура бакалаврской работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы (50 источников) и два приложения. Работа содержит одну таблицу и десять иллюстраций. Общий объем основного текста составляет 69 страниц.

Список используемой литературы
Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023).
2. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264).
Основная литература:
3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал, 1992. № 5. С. 111–117.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЭР СЕ, 2008. 159 с.
5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
6. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. М., 2014. Т. 4. 336 с.
7. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Мысль, 2002. 301 с.
8. Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников. М.: Юрайт, 2023. 140 с.
9. Игумнова Т.Т., Осеева Н.А. Арттерапия и её использование в практике дошкольного учреждения // Психология, социология и педагогика, 2013. № 3.
10. Как выявить тревожного ребёнка.
11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
12. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. М.: АСТ, 2013. 160 с.
13. Лебовиц Э.Р., Омер Х. Как справляться с тревогой у детей и подростков. Руководство для близких и родных: Диалектика, 2023.
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 с.
15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / под ред. Е.А. Климова, Воронеж: МОДЭК, 1996. 446 с.
16. Морозова О.О. К вопросу об определении понятия «тревожность» в психологической литературе // Психологическая компетентность будущих педагогов. 2023. С. 142–144.
17. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд., М.: ВЛАДОС, 2001. 687 с.
18. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера. 2012. 510 с.
19. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 510 с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология. М.: Сфера, 2006. 273 с.
21. Петрановская Л.В. Сборник цитат.
22. Полшкова Т.А. Проблема ситуативной тревожности в психолого-педагогических исследованиях // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II международной научной конференции (г. Челябинск, февраль 2023 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 107–110.
23. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М. — Воронеж, 2000. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. — СПб., 2001.
25. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 2014. - № 2. - С. 12-14.
26. Лихи Р. «Свобода от тревоги. Справься с тревогой, пока она не расправилась с тобой».
27. Савина Е.Н., Шанина Н.О. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 2016. № 4. С. 11–14.
28. Степанов Сергей. Беспокойство - его причины и следствия / Журнал «Школьный психолог» №8/2004.
29. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 400 с.
30. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: АльтаПринт, 2005. 1216 с.
31. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 2000. 447 с.
32. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд - М.; 2009. - 540 с.
33. Хабарова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения. СПб.: 2013. С. 301–302.
34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2009. 608 с.
35. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 2015. 124 с.
36. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2021. 384 с.
38. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.