Итоговая аттестационная работа — Педкампус (2)

Помощь студентам дистанционного обучения / Онлайн-тесты в системе Педкампус / Тесты Педкампус / Итоговая аттестационная работа — Педкампус (2)

Итоговая аттестационная работа

Примерные вопросы, которые могут Вам встретиться.

1. Изложите четыре закона риторики. Какие качества оратора определяют его успех? Охарактеризуйте основные функционально целевые виды речи. Какие вербальные средства речевой выразительности Вы считаете наиболее эффективными в педагогической деятельности педагога-организатора и почему?

2. Сравните традиционный и информационно-коммуникационный подходы к обучению. Что представляет собой цифровая грамотность и какие базовые компетенции она предполагает? Охарактеризуйте современные стратегии интеграции ИКТ в образовательный и воспитательный процесс. Какие из них, с Вашей точки зрения, наиболее эффективны в практике педагога-организатора и почему?

3. Что представляет собой образовательная среда? Опишите структуру педагогического процесса и охарактеризуйте его этапы. Охарактеризуйте виды научно-педагогических исследований, источники и методы таких исследований.

4. Охарактеризуйте право на образование как личное, социальное, культурное право, право человека, право гражданина и субъективное отраслевое право. Что, согласно ФЗ «Об образовании в РФ», включает в себя система образования?

5. Охарактеризуйте креативно-ориентированное обучение в системе развивающего обучения. Изложите и раскройте принципы креативно-ориентированного обучения. Как они могут быть реализованы на практике.

Задание 3. Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры. Виды образовательных технологий, используемые в практике дополнительного образования.

Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает в себе обучение (нормативно-релевантная деятельность общества) и обучение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно - ориентированного обучения - максимизировать развитие (а не формирование заранее определенных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования его жизненного опыта.

Задача учителя - не просто «преподать» материал, а вызвать интерес, раскрыть возможности каждого ребенка индивидуально, организовать совместную творческую, познавательную, деятельность индивидуально каждого ребенка.

В соответствии с этой технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от общей образовательной программы, носит индивидуальный характер, основана на характеристиках этого ребенка и гибко адаптируется к его возможностям и динамике развития.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей образовательной системы является индивидуальность личности ребенка, поэтому методологическая основа этой технологии состоит в дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология индивидуализации образования (адаптивная) представляет собой такую технологию обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения реализован в определенной степени во многих технологиях, поэтому он считается проникающей технологией.

В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учреждении дополнительного образования для детей - самим учеником, потому что он идет учиться по интересующему его направлению.

В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей можно использовать несколько вариантов, учитывающих индивидуальные особенности и возможности учащихся:

Формирование однородных учебных групп с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностика динамических характеристик личности.
Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных уровнях, когда невозможно сформировать целую группу по направлению.
Профильное обучение, начальное профессиональное и предпрофессиональное обучение в старших группах на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов учащихся и их успешности в том или ином виде деятельности.
Создание персонализированных программ обучения по направлениям.

Почему многие преподаватели предпочитают в своей работе индивидуальное обучение? Именно эта форма обучения позволяет адаптировать все виды обучения к каждому ребенку. Подходя индивидуально можно отследить успех обучения, по необходимости корректировать процесс обучения. Благодаря этому учащиеся не растрачивают свой потенциал, а направляют его в нужное русло. В общеобразовательной школе индивидуальное обучение используется, но ограниченно.

Групповые технологии. Под групповыми технологиями понимаются совместная работа. Деятельность учащихся, взаимодействие, взаимосвязь и взаимопомощь в процессе совместной деятельности и обучения, а также коррекцию действий.

Различают следующие виды групповых технологий:

групповой опрос,
публичный обзор знаний;
учебная встреча;
обсуждение;
пор;
нетрадиционные занятия (конференции, путешествия, комплексные занятия и т. д.).

Групповая технология отличается тем, что группа учащихся делится на подгруппы, для более удобного и эффективного решения поставленных конкретных задач.

В ходе выполнения задания виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться. Это зависит от поставленных целей

1. Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике дошкольного образования? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.

2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в дошкольном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.

3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.

4. Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации. Приведите примеры их реализации на практике.

5. Охарактеризуйте группы методов и приемов обучения по основным формам мышления. Приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации.

Задание 1. Охарактеризуйте факторы воздействия внешней и внутренней среды на образовательный комплекс.

Задание 2. Какие модели оценки уровня информатизации школы являются наиболее популярными сегодня? Охарактеризуйте их. Приведите примеры их реализации.

Задание 3. Охарактеризуйте основные показатели эффективности образовательной организации.

Задание 4. Какие современные механизмы и процедуры подбора кадров Вы находите наиболее эффективными для образовательных организаций? Ответ аргументируйте. Приведите примеры.

Задание 5. Охарактеризуйте основные группы педагогических способностей, определяющих успешность профессиональной деятельности учителя и преподавателя вуза.

Задание 1. Представьте систему дидактических принципов технологии деятельностного метода в практическом преподавании. Приведите примеры практической реализации данных принципов.

Задание 2. Изложите структурные элементы учебного занятия по английскому языку в рамках системно-деятельностного подхода. Укажите дидактические задачи и показатели результата каждого этапа.

Задание 3. Перечислите и охарактеризуйте уровни реализации принципа метапредметности в рамках системно-деятельностного подхода. Предложите способы их реализации в практике преподавания английского языка.

Задание 4. Охарактеризуйте основные черты процесса обновления контрольно-оценочной системы в школе. Как Вы считаете, способствует ли такое обновление повышению результативности процесса обучения английскому языку?

Задание 5. Изложите основные положения методики обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС. Приведите примеры их реализации на практике.

Задание 1. Охарактеризуйте этапы инновационного образовательного процесса. Что представляет собой педагогическая технология? Приведите практические примеры педагогических технологий в обучении физической культуре.

Этапы инновационного образовательного процесса представлены следующим образом:

авторской (личной или коллективной) разработки проектного предложения или концепции создания и внедрения образов новации;
проектирование (эскизное, затем детальное);
конструирование, уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка;
технологизация (комплект технологий, обоснование методов);
этап экспериментальной проверки;
этап первого серийного использования образовательной новации.

При этом значимую роль играет педагогическая технология, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Педагогическая технология – это область знаний, которая охвaтывает сферу практических взаимодействий учителя и учащегося в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, системaтизации, алгоритмизации приемов обучения. Педагогическая технология предусматривает точное инструментальное управление педагогическим процессом и гарантированное достижение поставленных целей. Педагогическая технология основывается на научной основе и передовом практическом опыте, кроме того, она базируется на теориях психодидaктики, кибернетики, управления и менеджмента.

На каждом уроке физической культуры применяются элементы игровой технологии:

для обучения двигательным действиям (подвижные игры, спортивные игры – баскетбол, волейбол, футбол);
для развития различных физических качеств (различные эстафеты, подвижные игры);
для формирования понятий о нормах общественного поведения, воспитания культурных навыков поведения;
для увеличения положительных эмоций от занятий физической культурой и тем самым повышения интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом.

Результат использования технологии: активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем.

Соревновательная технология. Цель использования технологии: стимулировать максимальное проявление двигательных способностей.

Соревновательная технология исключает принуждение к учению: обучение идет через игру и соревнование. Он способствует движению вперед; обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодолеть трудности.

Поэтому на своих уроках и внеклассных занятиях в спортивных секциях я применяю самый эффективный метод в физическом воспитании – соревновательно - игровой. Он многогранен и является проверенным средством активизации двигательной деятельности как на уроке физкультуры, так и на занятиях по физической подготовке (тренировочных занятиях) за счет подключения эмоций студентов. Важным достоинством данного метода является также возможность введения его во все виды учебной программы и применение с одинаковым успехом в неигровых видах физической подготовки. Применение соревновательно – игрового метода в учебном процессе по физическому воспитанию позволяет мне добиться более высоких показателей в физическом развитии и подготовке студентов по сравнению с общепринятыми методами при одинаковых затратах и времени, а сами занятия сделать более интересными.

Применение элементов соревновательной технологии:

При совершенствовании различных двигательных действий применяются соревновательные методы – студент применяет разученное действие для повышения показателей физической подготовленности. Так, например, освоенная техника высокого старта, стартового разгона, бега по дистанции и финиширования позволяет повысить скорость прохождения своего этапа на соревнованиях в эстафете;
На занятиях по волейболу, баскетболу и т.д. обязательно применяется соревновательный метод в процессе учебной игры;
Соревновательный метод очень эффективен в привлечении студентов к занятиям физической культурой и спортом во внеурочное время – студенты охотно участвуют в соревнованиях между группами колледжа, активно болеют за команды однокурсников, что способствует более ответственному отношению к предмету «Физическая культура» и повышению стремления обучающихся к самосовершенствованию;
Во время сдачи контрольных тестов применение соревновательной технологии позволяет добиться более высоких показателей физической подготовленности, помогает студентам обрести уверенность в своих силах.

Результат использования технологии: повышение мотивации к изучению предмета, инструмент для формирования колледжной сборной команды по видам спорта.

Задание 2. В чем состоит специфика педагогических нововведений? В чем она проявляется при обучении физической культуре?

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система - глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:

новых образовательных технологий - технологических инноваций;
новых экономических механизмов в сфере образования - экономических инноваций;
новых методов и приемов преподавания и обучения - педагогических инноваций;
новых организационных структур и институциональных форм в области образования - организационных инноваций.

Управление новой системы образования в России строится на принципах:

решения проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне;
реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях;
пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования;
развития рынка образовательных продуктов и услуг;
пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования;
пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования.

В настоящее время модернизация системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту отражает общенациональные интересы в сфере образования с учетом общих тенденций мирового развития, которые обуславливают необходимость существенных изменений всей образовательной системы. Наблюдаемые трансформации состоят во внедрении европейских норм и стандартов в высшие учебные заведения Украины Основные направления осуществления инноваций в образовании связаны со спросом на технологические инновации, использование которых нацелено на совершенствование учебного процесса в контексте повышения его качества. Под технологическими инновациями мы понимаем инновации, направленные на разработку и внедрение новых средств и технологий обучения для более эффективного удовлетворения новых или прежних потребностей учащихся. Поскольку одним из приоритетных направлений совершенствования системы образования по-прежнему является его информатизация, разработка технологических инноваций в высших учебных заведениях физкультурного профиля сориентирована, прежде всего, на создание новых информационных технологий обучения (ИТО).

Современные технологии обучения базирующиеся на повсеместном использовании вычислительной техники, потенциально обладают колоссальными возможностями. Однако полноценное применение компьютерных технологий требует серьезной проработки проблемы взаимодействия человека и технических средств, которую можно трактовать как проблему формирования биотехнической системы, где некоторым образом распределены управляемые информационные потоки. Таким образом, задачи разработки технологических инноваций и их дальнейшее внедрение в учебный процесс в системе подготовки специалистов физкультурного профиля требуют дальнейшего всестороннего изучения.

Физкультурно-спортивная деятельность - это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровое и гармоническое развитие личности и её эффективную самореализацию в обществе. Основой развития физкультурно-спортивной деятельности являются принципы, характерные для всех систем образования: доступность, индивидуальный подход, деятельностный подход, культурологический подход, природосообразность, непрерывность, гуманизация и демократизация образования.

В системе дополнительного образования физкультурно-спортивная деятельность подростков выступает комплексным средством их гармоничного развития, способствуя приобретению дополнительных знаний, умений, формированию отношений к предметной среде, к людям, к себе, накоплению опыта здорового образа жизни. Развитие физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательном учреждении обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, государственным заказом, запросам семьи и самого подростка.

Задание 3. Какие факторы (силы) способствуют нововведениям в образовании, а какие препятствуют их развитию? Приведите практические примеры действия таких факторов. Какие выделяют типы новаторов?

новых образовательных технологий - технологических инноваций,
новых экономических механизмов в сфере образования - экономических инноваций,
новых методов и приемов преподавания и обучения - педагогических инноваций,
новых организационных структур и институциональных форм в области образования - организационных инноваций.

Управление новой системы образования в России строится на принципах:

решения проблем развития системы образования на уровне не только образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне;
реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях;
пересмотра роли и функций государства в финансировании и организации образования;
развития рынка образовательных продуктов и услуг;
пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования;
пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в организации процесса образования.

В основе современного образования - технологические инновации, современные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью менеджмента современного образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии современного образования.

Проблема выбора технологий для современного образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образования.

Новые подходы к управлению процессом преподавания в современном образовании выражаются в освоении и распространении таких организационных инноваций, как:

разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом процесса обучения и т.п.);
объединение преподавателей, специалистов по информационным технологиям и организаторов учебного процесса в группы, команды, осуществляющие разработку и предоставление курсов дистанционного образования.

Новые подходы к организации образования проявляются при:

проведении целенаправленной политики по организации основанного на новых информационных технологиях (НИТ) образования в рамках традиционных учебных заведений;
развитии подразделений основанного на НИТ образования в традиционных университетах. Примерами реализации новых подходов к организации основанного на НИТ образования в России является деятельность ИДО МЭСИ - подразделения дистанционного образования в традиционном университете, Открытого колледжа МФТИ и др.;
развитии новых типов организационных структур, институциональных форм, характерных для современного образования. В сфере университетского образования - это развитие дистанционных и открытых университетов, консорциумов университетов, телеуниверситетов, виртуальных классов и университетов.
решении проблем аттестации и аккредитации учебных заведений новых, нетрадиционных типов. Основные проблемы в этом отношении связаны с отсутствием в Федеральных законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» такого принципиально важного понятия, как «дистанционное образование»; наиболее близкими к этому понятию являются используемые в законах понятия «заочная» и «очно-заочная» формы обучения, «образовательная технология». Слабость правовой основы применения инноваций в образовании является важным препятствием на пути его развития.

В Южной Корее, например, начали использовать роботов-преподавателей, они работают с детьми, обучая их английскому языку. Робот контролируется преподавателем-носителем языка онлайн. Это позволило решить проблему нехватки кадров в Корее.

В Финляндии уже несколько лет практикуют альтернативную систему школьного образования. Учителя на основе образовательной программы сами могут выбирать стиль работы с учащимися, который они считают наиболее подходящим. Отсутствует система оценок. Конечно же, такая система предполагает высокую квалификацию самих преподавателей.

Типы педагога-инноватора. Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым функциям выделяются следующие типы инноваторов:

антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи);
генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы);
привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передаёт прогрессивный опыт);
модератор идей (критик новой научной информации);
аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератор идей).

В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором реализуются новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый.

Другие статьи Педкампуса: